應(yīng)用技術(shù)型本科教師職業(yè)能力測評體系的構(gòu)建

摘要：目前，高職院校正積極研究應(yīng)用技術(shù)型本科的辦學(xué)指標(biāo)、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的落腳點在學(xué)生，因此，打造高技能、高素質(zhì)的教師隊伍是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科；職業(yè)能力；教學(xué)信息化

一、應(yīng)用技術(shù)型本科教師的能力概述

傳統(tǒng)的本科教育師資隊伍建設(shè)主要側(cè)重于對教師的學(xué)術(shù)水平、研究能力及教學(xué)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育主要培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)能力，二者不應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)型本科教師培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認為，應(yīng)用技術(shù)型本科教師隊伍應(yīng)該具備以下能力：第一，素質(zhì)素養(yǎng)能力，包括政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作積極性等；第二，學(xué)術(shù)研究能力，包括學(xué)科動態(tài)的掌握、學(xué)術(shù)研究的交流、學(xué)科問題的研究、課題論文的產(chǎn)出等；第三，職業(yè)技術(shù)技能，包括技術(shù)推廣與開發(fā)、職業(yè)技能應(yīng)用研究、工程實踐、創(chuàng)新能力等；第四，教學(xué)能力，包括教學(xué)組織能力、課堂控制能力等。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科教師不是各項師資培養(yǎng)內(nèi)容的簡單累加，而是應(yīng)建立一套較為完善的測評體系，督促和檢驗教師成長。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科教師的測評指標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)型本科教師的測評指標(biāo)應(yīng)該包括教師的素質(zhì)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力三個部分，每個部分即為教師職業(yè)能力測評的一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下設(shè)置二級指標(biāo)及測評點。

1.教師素質(zhì)素養(yǎng)所包含的二級指標(biāo)及測評點

第一，職業(yè)道德，包括正直誠實、奉獻精神、健康心態(tài)、公平公正。第二，文化素養(yǎng)，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)能力、生活常識、中國文化。第三，合作共事，包括參與學(xué)校重點工作、發(fā)展規(guī)劃、可行性建議、人際關(guān)系。第四，職業(yè)規(guī)劃，包括定時反省、個人發(fā)展規(guī)劃。

2.業(yè)務(wù)能力所包含的二級指標(biāo)及觀測點

第一，科研基礎(chǔ)能力，包括寫作能力、數(shù)據(jù)處理、調(diào)查研究、文獻檢索。第二，課題研究申報能力，包括創(chuàng)新意識、論題甄選、資料甄選、研究思路、重難點解疑、研究成果推廣應(yīng)用。第三，論文成果，包括論文的選題、格式、文獻、創(chuàng)新。第四，研究報告，包括研究工作量（字數(shù)、時間、級別、難易度）、創(chuàng)新意識、研究目標(biāo)（社會意義、經(jīng)濟意義）、研究思路、研究方法、研究方案、研究內(nèi)容、研究成果推廣及應(yīng)用、持續(xù)研究能力。

3.教學(xué)能力所包含的二級指標(biāo)及觀測點

第一，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念更新，包括工作崗位、工作內(nèi)容、職業(yè)能力、相關(guān)知識、能力訓(xùn)練等對應(yīng)的精準(zhǔn)度，企業(yè)一線對接程度，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)把握的精準(zhǔn)度，教學(xué)改革創(chuàng)新的熱情、能力及學(xué)情分析。第二，專業(yè)、課程目標(biāo)定位，包括專業(yè)能力、素質(zhì)能力、工作知識的目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接。第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，包括碎片化知識技能，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化、系統(tǒng)化、條理化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理分配學(xué)時的能力。第四，技能提升項目設(shè)計，包括典型職業(yè)技能、重點專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)能力、實操能力。第五，教學(xué)評價能力，包括關(guān)鍵環(huán)節(jié)評價能力，教學(xué)過程和總結(jié)評價能力。第六，教態(tài)、表達與課堂組織能力，包括語言表達、禮儀教態(tài)、板書、教材把握能力，課堂教學(xué)組織能力，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析反饋。第七，教學(xué)信息化研究及應(yīng)用，包括創(chuàng)新教學(xué)方式、采用信息化教學(xué)手段、學(xué)習(xí)使用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在確定評價指標(biāo)之后，高職院校應(yīng)該將教師職業(yè)能力測評體系權(quán)重設(shè)計作為應(yīng)用技術(shù)型本科教師培養(yǎng)過程中的重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校承壓能力和本校教師知識、學(xué)歷、年齡以及對新事物的接受能力等各個方面因素綜合考慮設(shè)置權(quán)重。權(quán)重是一個相對的概念，是某項指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。筆者認為，在教師職業(yè)能力測評的過程中，高職院校在教師隊伍相對成熟的條件下應(yīng)該適當(dāng)加大教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重，引導(dǎo)教師立足于應(yīng)用技術(shù)型本科課堂，在應(yīng)用型本科教學(xué)研究方面多出成果、出好成果。

三、總結(jié)

測評指標(biāo)權(quán)重的計算方法有很多，如專家估測法、頻數(shù)統(tǒng)計法、因子分析權(quán)重法等，具體采用哪種方式應(yīng)根據(jù)各高職院校實際情況制訂。在無初始數(shù)據(jù)及相關(guān)經(jīng)驗的前提下，高職院校可采用專家估測法，即制訂出各評價指標(biāo)的評價等級，每個等級用相應(yīng)分值表示，由專家對各指標(biāo)進行分析、評價并確定各個指標(biāo)的分值及權(quán)數(shù)，然后可采用加法評分法、乘法評分法或加乘評分法求出各評價對象的總分值，從而得到各個指標(biāo)的權(quán)重。需要指出的是，專家估測法得到的權(quán)重的科學(xué)與否取決于所聘請專家的閱歷、水平、經(jīng)驗等因素，其權(quán)重的合理性難以保證。頻數(shù)統(tǒng)計法主要是依靠指標(biāo)出現(xiàn)的頻率來確定權(quán)重；因子分析權(quán)重法借用數(shù)理統(tǒng)計中的概念，依據(jù)指標(biāo)計算共性因子累計貢獻率來計算權(quán)重。由于篇幅有限，本文不再一一列舉測評指標(biāo)權(quán)重計算的其他方法。

應(yīng)用技術(shù)型本科教師職業(yè)能力測評體系需要在實踐中進行不斷反復(fù)修正，實現(xiàn)過程考核全覆蓋、課堂上下全評價，最終達到應(yīng)用技術(shù)型本科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)水平。

注：本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究課題“產(chǎn)教融合條件下應(yīng)用技術(shù)型本科師資隊伍評價體系構(gòu)建研究”及江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師職業(yè)能力評價及其提升途徑的實證研究”成果。

作者簡介：趙潔（1981—），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)管理。endprint