“微課”運用于高中生物學科教學的策略研究

吳敏芝

摘要：微課是信息技術發展衍生出的一種新的教學模式，通過幫助學生梳理知識體系，使學生能夠對生物課程有更新的認識，進而對高中生物充滿學習興趣，進行主動學習和探究。本文通過敘述微課的特點和作用，立足于高中生物教學中應用微課教學的現狀，探討微課在高中生物教學中的實際應用，以期加深各位同行對微課教學的認識，進而提升高中生物學科教學質量，促進學生更好的發展。

關鍵詞：微課；高中生物；必要性

微課也被稱為教學視頻，教師可以在課前預習階段、課堂教學階段和課后復習階段等每個教學環節中應用微課教學，學生也可以通過微課來進行相應的學習。從這一層面來看，微課教學應用在生物教學中，可以讓學生對一些抽象的生物現象進行更為直觀的學習，并掌握其中的生物知識。與此同時，微課的應用可以活躍課堂氛圍，為學生創建良好的學習環境，充分激發學生的學習熱情，進而提升學生的學習效率。最后，在課后復習階段應用微課可以幫助學生加深對所學生物知識的理解，有助于學生構建生物知識體系，將其轉化為自己的知識。

一、微課的特點和作用

（一）微課的概念與特點

微課是微型課程，主要是指教師將教學內容的重點和難點通過微視頻的方式進行教學，該視頻內容滿足教學環節需要，是一種情景化的教學方式。微課程在制作時主要是針對教學中的重點和難點，與普通的課堂教學比較，微課只是一個教學片斷，并不能構成系統化的教學。因此，微課教學具有主題鮮明、節奏緊湊、內容明確的特點。通常情況下，微課時間控制在10分鐘左右，教師采用多樣化的資源來對微課內涵進行充實。

（二）微課的制作與作用

教師制作微課有很多種方法，在制作工具的選擇上一般選擇手機和電腦，當前的教學中，大部分教師是通過制作PPT課件進行微課講授。微課實際上是一種教學資源，微視頻制作出來后，在網絡中可以進行共享和傳播。與傳統的教學資源相比，微課資源更符合學生的個性化發展，學生在學習過程中可以根據自身的學習情況和學習需求選擇微課。另外，隨著微課教學的發展與進步，學生可以通過網絡平臺對微課進行交流和評價，這對于教師而言，更有利于教學計劃的調整，對于學生而言，學習效率得到了大幅度的提高。

二、高中生物教學中應用微課的現狀

（一）微課類型多樣化

在高中生物教學中應用微課教學，類型多種多樣，主要分為四個類型：第一類，解答題目型，教師把學生在學習過程中遇到的問題制作成視頻，幫助學生對典型題型進行學習和練習，以此幫助學生了解問題的解答思路，幫助學生更好地解答問題；第二類，解答疑惑型，學生在學習過程中難免遇到疑惑，教師可以針對這些疑惑，制作微課，為學生解答疑惑；第三類，實驗操作型，教師通過制作涉及實驗操作的微課，讓學生直觀地了解實驗操作步驟，進而準確把握所學知識；第四類，授業類型，教師通過將考試重點和學習難點精心歸納總結，以微課形式表現出來，將難懂的知識內容簡單化，便于學生理解。

（二）微課制作精細化

高中生物微課設計應該明確主題，找準突破口，對微課進行詳細設計。首先，要明確選題，教師在微課制作時安排好講解、觀察和討論環節。選題應該較小，避免在有限時間內不能有效講解微課內容的事情發生。其次，在進行微課制作時，可以從互聯網中尋找豐富的課件資源來進行微課內容的補充。然后，在微課制作中，視頻錄制不失為最重要的環節，高中生物教師要精簡微課程的腳本編制，避免煩瑣的語言造成課堂教學效率不高的現象出現。最后，在微課制作完成后，應該及時發布在網站平臺中，便于學生下載或者進行在線學習。在微課視頻制作的過程中，教師要注意微課內容應盡量與課堂教學內容保持一致，以便學生通過微課進行查缺補漏，完善自身的知識網絡。

（三）微課應用的意義

高中生物這門學科中，含有大量的生物知識點，部分小而雜亂的知識點，學生在學習時難免感到吃力。教師通過將難懂知識點制作成為微課視頻，并制作成為校園網絡微課視頻庫的方式，可以讓學生在課后選擇自己難以理解的知識點進行回顧和學習，有利于學生深入掌握知識點。與此同時，微課視頻可以作為導入視頻安排在教學導入階段，這樣可以瞬間抓住學生的學習注意力，讓學生對所學知識產生學習興趣，主動進行知識探究和學習。另外，高中生物課程難點較多，學生進行機械記憶，難以掌握知識點，因此，利用微課，在這些難點中進行穿插解答，新穎的教學形式，把原本枯燥難懂的知識點變成生動易懂的教學環節，促進學生參與到教學活動中，進行深入學習。

三、微課在高中生物教學中的應用

（一）在預習環節進行引導，讓學生更好地理解和掌握知識

生物學科知識點繁多且雜亂，高中生在理解和掌握方面存在較大困難，教師可以通過設計微課資源，將微課資源在校網分類在線分布的形式，形成校園微課資源庫，讓學生可以自主選擇和自主學習。例如，在急性“分子與細胞”的學習過程中，首先確定教學目標：要求學生能夠對細胞器的結構和功能進行闡述和說明，同時能夠理解細胞質機制的結構與功能、細胞膜系統的機構與功能；在實驗操作上，學生可以制作臨時裝片，學習使用顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學生在學習這部分內容時，僅憑學習教材，難以構成生物知識網絡，無法系統掌握生物知識結構。因此，高中生物教師可以設計微課視頻：設計出細胞亞顯微結構的微課課件，學生只要通過鼠標觸及細胞器和細胞基質，就可以發出聲音，以此顯示細胞結構特點和功能。由于課程涉及“顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實踐操作，教師可以將實驗視頻剪輯成微視頻，視頻中包含實驗原理和實驗步驟，視頻時長控制在5分鐘以內。

（二）注重導課階段的巧妙性，讓學生充分參與到教學活動中

課堂開始十分重要，教師要注意在課堂導入部分吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，讓學生能夠充分參與到教學活動中，并在活動中掌握相應的知識，完善自身知識網絡。教師可以利用學生所熟悉的廣告詞、新聞熱點、身邊趣事等，通過與教學內容相結合的方式，為學生構建特定的微課視頻，使學生快速投入到學習活動中。例如，在學習“生物的遺傳和變異”之前，教師可以通過制作故事類課件的方式，吸引學生的注意。故事內容為：美國一位美麗動人的舞蹈明星，當時有很多瀟灑帥氣的青年在追求她，但是，她都拒絕了，反而寫信給長相一般的科學家愛因斯坦表達愛慕之心。她在信中提到：如果我和愛因斯坦結婚了，我認為我們的后代一定可以像愛因斯坦那般聰明，像我這樣漂亮。由此，教師就可以提出問題：他們結婚以后，女明星是否真的可以如愿以償？利用這種故事課件，學生可以在開始就被吸引到教學活動中，并在觀看完視頻后，對即將學習的內容充滿興趣。

（三）耐心解答疑惑和困難，對復雜生物現象進行描述

在高中生物教學中，基因的表達這部分內容，學生學習起來存在較大的難度，且存在很多疑惑和困難，教師可以通過反向方法，在講解完相關知識的基礎上，以習題解惑的方式進行相關知識的學習和分析，讓學生能夠從習題解答中，深入對涉及的知識點進行學習和掌握。例如，2016年高考江蘇卷生物試題：近年誕生的具有跨時代意義的基因編輯技術CRISPR/Cas9，這種技術可以對基因進行簡單準確的基因定點編輯。其主要原理是：一條單鏈向導RNA引導核酸內切酶Cas9到某個特定的基因位點進行切割。通過設計向導RNA中20個堿基識別序列，進而可以人為選擇DNA上的目標進行切割，錯誤的說法是哪個選項？

總而言之，信息技術迅速發展，在生物教學中應用移動影像設備進行微課教學，成為了教學發展的一種必然趨勢。從當前學生的學習情況來看，學生對手機、電腦和平板電腦的興趣遠遠超過了對生物知識和生物現象的探究和學習。因此，高中生物教師應該立足于學生的學習特點和學生的興趣，利用微視頻激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生充分參與到教學活動中，對生物知識和生物現象進行主動探究，幫助學生構建自身的生物知識體系，促進學生的發展。

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