小學語文課堂教學中，如何創設情境激發學生學習興趣

尹明軍

在課堂教學中，我們教師應想方設法去激發學生學習語文的興趣，讓他們想學、樂學、自主學，養成良好的學習習慣，從而使學習達到事半功倍的效果。

為了提高課堂教學效率，根據學校教學實際情況，湖南省懷化市鶴城區黃金坳中心完全小學提出了“激、導、探、練”的教學模式。該教學模式中，第一環節是“激”，即創設情境、激發興趣，把調動學生的學習興趣放在了極為重要的位置，通過教學情境的創設，激發學生的學習興趣，為課堂中“導”“探”“練”各環節做好鋪墊，從而達到提高學生學習效率的目標。那么，怎樣合理創設教學情境激發學生的學習興趣呢？我通過近兩年對其他教師課堂教學的觀察和自己的教學實踐，發現采用以下幾種方式，課堂教學收效甚好。

一、巧用美妙樂曲情境，點燃學生學習欲望

美妙的音樂能沁人心脾，讓人心身愉悅。課堂上，若能呈現一段優美的樂聲，定能在學生心里激起層層漣漪，整堂課上精神抖擻，學習氛圍也變得濃厚。如在教學《桂林山水》一課時，一進教室，我便用“小蜜蜂”播放劉三姐的音樂“唱山歌哎，這邊唱來那邊和，山歌好比春江水……”學生在聚精會神地聽歌時，我突然切斷了音樂，教室頓時一片嘩然。此時，我抓緊時機對學生說：“聽了剛才的音樂你們感覺怎么樣？想不想繼續聽下去？”學生的回答是肯定的。我接著說：“剛才這美妙的歌聲是劉三姐的，她是廣西壯族自治區流傳許久的民間故事中的主人公，故事歌頌了勤勞能干、不屈不撓的村姑形象，在民間有著極其深遠的影響。另外，廣西還有著有‘甲天下之稱的桂林山水，大家想不想去感受一下？”

“想！”

“那好，我們一起去感受一下桂林的山水美景，之后我們再一起來欣賞山歌?！?/p>

此時，學生個個興趣盎然，表現得非常興奮。在此情境下，我帶著學生開始學習《桂林山水》一文，因為學生的學習興趣被有效地激發了起來，所以這堂課的學習效率果特別好。

二、巧用古詩誦讀情境，激發學生學習興趣

一次觀課中，執教老師教的是《春》。當時正好是三月份，花開得甚少，草還沒有綠，春雨也下得少?？吹綀探痰恼n題，我正琢磨著這位老師怎樣教學時，聽到老師說：“同學們，你們喜歡古詩嗎？有一首古詩大家一定非常熟悉，這就是——《春曉》，我們一起背一遍好嗎？”學生輕松背完之后，教師接著引導：“春天來了，清晨下了一場雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……”教師隨機播放課件，鳥兒悅耳的叫聲響起，學生都興奮地豎起耳朵，仔細聽著。教師接下來繼續引導學生：“同學們，這可愛的鳥兒在哪里呢？對，它在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，走出教室，走進美麗的大自然，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上你的眼睛，我們出發嘍——”教師馬上播放《春天在哪里》這首歡快的曲子，學生盡情想象春天的美景，感受大好春色，整個課堂其樂融融。

另一次觀課，老師執教的是《蓮葉青青》。課堂上，只見老師出示了一張蓮葉的圖片，張貼在黑板上，問：“看到圖片你想說什么？”

生：“這是蓮葉?！?/p>

師：“你能背誦與它相關的詩句嗎？”

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

生：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西， 魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”

在學生背誦這些詩句時，教師伴隨著學生的朗朗書聲配上蓮葉的圖片，把學生引入蓮的世界。

以上兩例中，在新課伊始，教師通過引導學生背誦與新授課相關的詩句，使學生對新授內容感興趣，從而達到集中學生注意力的目的，收效甚好。

三、巧用律動游戲情境，喚醒學生學習興趣

記得有一年三月份，學校開展教師觀摩課活動。一位一年級的老師在執教《山青青》一課時，她是這樣設計的：進入教室，她對孩子們說：“小朋友們，你們會唱《春天在哪里》這首歌嗎？”學生異口同聲地說：“會?！薄昂?，現在大家一起唱這首歌，并跟著老師配上動作好嗎？”接著，師生一起邊唱邊配上動作。

曲終，老師說：“春天來了，你們發現了什么？”學生爭先恐后地發言：

“小草發芽了?！?/p>

“樹木發芽了?！?/p>

“花開了?！?/p>

“山坡上的小草發芽了，山上一片青綠?！薄?/p>

師：“是啊，春天來了，萬物蘇醒。小草發芽了，花兒開了，山上一片片青綠。這樣的景色美嗎？”

生：“太美了！”

師：“是的，春天太美了。現在，我們一起學習《山青青》這篇課文，看課文中是怎樣描寫的，看哪個小朋友學得最認真，下課后老師給獎勵一套童話書籍?！本瓦@樣，老師把學生帶入春的世界，學生因為上課認真會得到老師的獎勵，個個都認真聽課、積極發言，課堂效果非常好。

四、巧設故事情境，提高學生學習興趣

小學生的心理特點是以形象思維為主，對新奇的事物或故事頗感興趣。因此，教師在課堂教學中運用曲折動人、扣人心弦的故事，能夠渲染課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，達到提高學生學習效率的效果。

記得在教《牛郎織女》一課時，我是這樣導入的：進入課堂，我說：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”

“喜歡?！?/p>

“那好，現在老師給你們講一個故事。相傳，很久很久以前，有個孤苦伶仃的孩子叫牛郎，父母早逝，他與哥哥相依為命。后來哥哥娶了媳婦，嫂子對他一點不好，還與他分了家，分給他的只有一頭老牛。他與自己的老牛相依為命，每天和老牛住在一起，視老牛為親人和朋友。一天晚上，牛郎走進牛棚，聽到一聲‘牛郎，牛郎回頭一看，是老牛在說話。老牛說：‘明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機會呀！按照老牛的方法，他找到了一個美麗的仙女做他的妻子。那個仙女就是王母娘娘的外孫女，名叫織女?？椗低蹬艿饺碎g，與牛郎成親，男耕女織，生兒育女，一家人過著幸福美滿的生活。可是好景不長，織女違犯天規這事被王母娘娘知道了，王母娘娘要派天兵天將抓回織女。織女的命運將會如何呢？請同學們朗讀課文，從課文中找答案。”

這篇課文是閱讀課文，我在故事情境中給出了“織女的命運又將如何呢”這個問題，讓學生自己閱讀課文，找出問題的答案。學生想知道織女最后的命運，一個個認真地讀課文，邊讀邊思考，從文中尋找理想的答案。

諸多教學實例證明，教師在課堂教學中創設一定的教學情境，可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。當然，教學內容不同，采取的方式不同，效果也就不一樣。教學情境的創設形式多種多樣，沒有特定的模式，這需要教師根據教學需求和學生的實際情況有效地選擇，以達到預期的目標。

教學有法，但教無定法。采取什么方法進行教學，怎樣根據教材創設情境，從而激發學生學習興趣，有效地提高課堂教學效率呢？這需要我們站在教學一線的老師認真觀察學生的課堂表現，根據學生的情況而定，打造高效課堂。另外，在創設教學情境時，我們應該注意以下幾個問題：

（1）創設教學情境時，目的一定要明確，如果牽強附會，情境的創設只能成為課堂的擺設。

（2）是情境的內容和形式一定要根據學生的年齡特征而變化。

（3）不能一味地追求情境的新、奇、異而忽略情境的效果。

相信我們教育者只要不斷探索，不斷反思、總結，一定會尋求到課堂教學的最佳捷徑。

（作者單位：湖南省懷化市鶴城區黃金坳中心完全小學）