“翻轉課堂”在小學語文教學中的應用研究

高小蓮

一、“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”在教學的應用實施過程中，其區別于傳統教學模式的優勢、特點不斷顯現。

（1）豐富教學內容。傳統教學模式下，教師教學的重點是考慮如何用通俗易懂的表達方式讓學生理解學習內容，而“翻轉課堂”將教師從課堂教學中解放出來，讓他們有更多的時間和精力去搜索與教學相關的學習資料，利用互聯網、多媒體設備豐富教學內容。如在教學《白楊》時利用視頻展示戈壁是怎樣形成的、作者的簡介等。

（2）提升學生的自主學習能力。傳統教學模式下學生總是被動地接受知識，其自主探索能力得不到培養，而“翻轉課堂”重視的是學生的課前自主學習，學生可以通過閱讀學習資料、觀看視頻、解答教學習題來掌握相關知識，使學生成為學習的主導者，使其自主學習能力得到鍛煉和提升，從而有利于今后的可持續發展。

（3）增強學習的針對性和靈活性。傳統的大課堂教學模式下，教師課堂教學只能照顧大多數學生的學習進步，對學習能力較弱的學生則無法顧及更多，而“翻轉課堂”的靈活性有效地解決了這一教學難題，學生課前自學不受到時間、節奏、次數的限制，學生也可以根據自己的實際情況加快或者放緩學習進度，對難以理解的學習內容可以反復閱讀學習資源，這樣提高了學生學習的自由度，達到了良好的學習效果。

二、“翻轉課堂”在小學語文教學中的應用

在傳統教學理念以及教學模式的影響下，大多數課堂以教師的講述與板書為主。這就導致課堂氛圍十分枯燥乏味，學生很難有興趣主動地參與課堂活動，從而對學生學習效果的提高造成了阻礙?？紤]到這一點，筆者認為，要想提高小學語文教學的效果，就必須根據實際的教學情況制訂有針對性的教學策略。“翻轉課堂”將學習的主動權交到學生手中，學生可對課前所學的知識進行自主研究，將學習過程中的疑難問題帶到課堂上尋求老師的幫助解答，讓學生在自主學習中充分感受學習的樂趣。

基于“翻轉課堂”在小學語文教學中的應用主要包括以下幾個關鍵環節：

（1）教學資源準備。“翻轉課堂”是將知識點的學習提前到課堂教學，這就要求教師提供課程相關的自學材料，根據教學需要設計制作教學視頻、微課、演示文稿等供學生自學，同時向學生提供學習任務清單幫助引導學生完成自主學習。

（2）學生課前自學。學生根據老師提供的自學材料進行自主學習，每位學生可以自由靈活地根據學習情況調整學習進度，對重點、難點內容進行反復學習，加深理解。例如，在學習《晏子使楚》時，精讀晏子與楚王的對話，了解楚王三次侮辱晏子，晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式，教師可以組織學生以小組的形式進行探討和分析，讓學生之間通過相互交流和幫助，或者觀看一些有關的微課，以及教師提供的練習題檢測自學效果，促進自己知識的內化。

（3）課堂教學?！胺D課堂”教學的重點是解答學生在課前自主學習中遇到的疑難問題，在這一環節中教師可以采用分組探究，先由學生進行內部討論、探究、驗證和總結，解決部分難點，教師再對共性問題進行集中講解。

（4）反饋與評價?！胺D課堂”是教學改革中的一個創新，是充分尊重學生作為學習主人的科學論斷。在實施過程中必然會出現一定的偏差，這就要求學生根據學習情況的反饋對教學方式作出合理的評價，使教師通過調整設計和實施方案對教學過程中存在的問題進行改進。

三、“翻轉課堂”教學的注意事項

“翻轉課堂”的重點是指導學生自主學習、主動參與教學問題的發現和解決過程，但這一教學模式較為理想化，教師在教學實踐過程中要重點把控以下問題：

（1）精煉教學資源。“翻轉課堂”模式下學生自主學習的材料大多數是由老師提供的教學資源，大量冗長的學習資料會浪費學生的寶貴時間，打擊學生的積極性。相對來說，學生課外的環境比較輕松，枯燥乏味的教學資料難以激發學生的興趣，導致其學習效率低下。

（2）注重對學生的引導。每位學生的學習理解能力不同，在自主學習過程中必然會遇到一些困難，特別是一些學習能力較差的學生學習，其進度緩慢，若教師不給予重點幫助和鼓勵，其可能會落后于其他學生，并且逐漸失去學習信心，再加上這些學生的自制力較差，長此以往，可能會造成兩極分化嚴重。如在《把鐵路修到拉薩去》教學中，教師要幫助學生理解“凍土區”“冰喳子”“高原缺氧”“混凝土噴射”等術語的理解，才能有助于學生理解修建鐵路中遇到的困難和感受建設者克服困難的頑強毅力。

（3）合理安排課程。教師應當根據學生的理解能力、課余時間，合理安排學生自主學習內容，避免因學習內容設置過多而占用學生的空余時間，給他們造成壓力，同時也要根據學生的反饋情況實時調整任務量，讓學生達到最佳的學習效果。

總之，只有讓學生感受到學習的魅力，才能促進學生快樂學習。實踐證明，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式走進課堂，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生學習語文的積極性，還提高了課堂實效性。

（作者單位：福建省漳州市北斗中心小學）