部編版一年級語文教材拼音教學策略

林慧芳

一、前言

部編版一年級語文教材具有立德樹人、幼小銜接、全面啟蒙等特點，改變了傳統的編排思路?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“讓學生學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節?！逼匆羰切W語文教材的一個難點，教學時間長、內容枯燥，或許問題不在漢語拼音本身，而在于還沒有找到更科學的教學方法。我們應把拼音定位為工具，是識字的工具，是學習普通話的工具。新版教材的拼音教學由原來的四個單元減少到目前的兩個單元，體現了拼音為學生識字服務的定位。新教材關于漢語拼音的編排方式包括字母、情境圖、音節、兒歌、拼音書寫等部分。那么，根據部編版教材的特點，我們應如何幫助學生學好漢語拼音這一輔助性學習工具呢？筆者認為可以通過利用情境圖、帶調拼讀音節、朗讀兒歌與順口溜等策略有效進行拼音教學。下面筆者結合教學實例淺談自己對部編版一年級語文教材拼音教學策略的思考。

二、利用情境圖，助力學拼音

漢語拼音學習本身比較枯燥單調。情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅僅承載著知識，更體現了語文學習的情趣、方法。教師在教學中要關注教材，讀懂情境圖；關注學生，重構情境圖，定能為拼音教學增色。在以往的教材中學習拼音時書上的圖畫是孤立的；而新教材的圖畫畫面精美、完整，有其獨特的功能，文質兼美、色彩鮮艷，給學生提供有趣的故事情境，能更好地發揮學生的想象力。每課都配有整合的情境圖，有示形或示音的功能，幫助學生建立常見事物和字母的聯系?？梢?，新教材重視語文核心素養，重建語文知識體系。

以部編版漢語拼音第4課《d t n l》為例。書中配有一幅校園藝術節的情境圖，課堂上，筆者讓學生先觀察情境圖，讓學生說一說圖上畫著誰，他們都在干什么。學生們爭先恐后發言，編了一個生動的故事：學校舉辦藝術節活動，同學們積極報名參加，瞧！小明熟練地敲打著鼓，小麗跳起了優美的舞蹈，手上還撐著一把傘，同學們的表演可真有意思??！校園藝術節真令人難忘！隨后，筆者再讓孩子們玩一個游戲：“聲母寶寶都藏在這幅圖上，小朋友能找到嗎？”學生們興致勃勃，像發現新大陸一樣十分激動，紛紛舉手發言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握著的傘像t ”“拱門像n ”。教材中插圖是無聲的語言，整合的情境圖能提示字母的形狀，教師可借助具體事物幫助學生建立字母形的聯系。

通過教學實踐得知，教師利用教材中情境圖能加深學生對拼音的印象；在教學拼音的同時，充分利用學生的口語基礎，培養學生的語言能力；訓練學生的觀察能力，讓學生樂于學。

三、帶調拼讀音節，有效學拼音

帶調拼讀音節是部編版教材的特色。精選高頻常用音節，提高教學效率，緊密聯系學生的口語實際，幫助學生聯系生活中熟悉的各種事物來發音。

以部編版漢語拼音第5課《g k h》為例。在學習拼讀三拼音節“”時，筆者先示范三拼連讀“g-u-ā，，西瓜的瓜”，學生再跟讀，同時出示西瓜的圖，幫助學生發音。接著，筆者讓學生以“小老師”帶讀、個別讀、小組讀的學習方式，練習拼讀三拼音節“”。教師相機出示口訣“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”，同時讓學生觀察書上“g-u-ā，guā”的顏色：g是紫色，提醒學生聲母應該要讀清楚；u是淺灰色，提醒學生介母應該讀得輕短一些；ā是鮮艷的紅色，提醒學生韻母應該讀得響亮大聲，從而幫助學生掌握拼讀的要領。

帶調拼讀音節，以組合的方式呈現音節，橫向同聲母，縱向同韻母，方便學生進行全面的拼讀練習，優選呈現方式，注重拼讀結果。

四、朗讀兒歌與順口溜，鞏固音節

從聲母學習開始，每一課都附有一首兒歌讓學生鞏固所學的拼音。兒童與生俱來地對語言的節奏、韻律具有吸引力，教師在拼音教學中采用兒歌的形式幫助學生記憶拼音，不僅能夠讓小學生感到有趣，而且還能讓他們容易學會。

以部編版漢語拼音第9課《 ei ui》為例。學完、ei、ui 后，我用一首兒歌《小白兔》加以鞏固，兒歌生動活潑地介紹可愛的小白兔，每行末尾的字押韻，“襖、小、翹、笑”押的韻，讀起來朗朗上口，其中“白、尾、嘴、在”鞏固了學生所學的復韻母、ei、ui。課堂上，筆者讓學生以不同的方式朗讀，分為男女生讀、小組讀、加動作表演讀，這樣，既激發了學生的學習興趣，加強了語言積累，又使學生獲得了成就感。在兒歌的選擇上，新教材注重了傳統文化和兒歌語言發展的價值和人文內涵?！罢Z文教育就是要使兒童與生俱來的語言能力得以生長。”同時，用順口溜來學習拼音也是學生們喜歡的一種方式。

五、結語

通過教學實踐活動，筆者體會到了部編版教材在編排上體現新課程標準的精神，教材主線以“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。漢語拼音教學還需要教師靈活運用教材，最大限度地激發學生的思維，調動學生學習的主動性，在平時的教學實踐活動中不斷積累經驗，積極探索。

（作者單位：福建省廈門市濱北小學）