寫景散文中景物描寫教學的把握與引導

鄭麗紅

景物描寫在初中語文教材中比較常見，它不僅僅單純地給讀者呈現優美的畫面，更重要的是其中蘊含著的獨特感情，這是打動讀者的關鍵所在。初中寫景散文教學，應立足文體特征，有效引導學生把握與品味景物描寫方法，促進學生更好地感悟作品思想及文章魅力。教學中通過培養學生多角度感知事物特征、歸納景物描寫的方法、適時進行練筆等途徑，將收到較好的學習效果。

初中語文教材中選用了《春》《濟南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》等寫景散文。它們或是名家手筆或有大家風范，有的是在寫景狀物上描寫細膩、形象生動；有的是在寫景角度上靈活多變；有的是觀察角度多變，這些文章或托物言志，或詠物寄情，雖表現手法不一，但都抓住所寫物的特征，進行了生動細致的描繪，給學生們展現的是一個個多姿多彩、精彩紛呈的自然風光與景象。

綜觀幾篇文章，它們在寫景中，都能用文字將景寫“活”，能讓人有身臨其境之感，我想這理應是作家們高妙的技巧使然。由此，我們在教學中可以從以下幾個方面來引導學生把握品位，從而促進學生語文素養的全面提升。

一、引導學生體會詞語的精妙運用，促進學生詞匯的積累

如在朱自清的《春》一文中，為了表現小草頑強的生命力和它悄無聲息的報春的特點，作者用一句“小草偷偷地從土里鉆出來”；為了寫出鳥兒在春天來臨時的喜悅，作者用“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”；還有為了描述春回大地、萬物復蘇的景象，作者用了“朗潤”“漲”“紅”等幾個詞，巧妙而又能扣住景物特征。又如，鄭振鐸《海燕》中“當春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細雨無因地由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來……”這些動詞的運用，為讀者勾勒了一幅雋妙無比、溫暖舒適的春景圖，也為小燕子的出場提供了一個絕妙的活動背景，字里行間無不滲透著作者對小燕子的喜愛之情。諸如此類，不勝枚舉。為此，我在教學中提出 “熟讀—領會—模仿—運用”的要求，引導學生在學中記、學中思、學中悟、學后用，從簡單的詞、句訓練到段落仿寫，推動學生將積累的詞匯用于寫作中，促進學生寫作水平的扎實提高。

二、引導學生感悟修辭手法的合理運用，豐富學生的表達技巧

如《濟南的冬天》中對陽光下小山的描繪真是精彩之極。我想這與老舍筆下小山、小雪，甚至日光水色的多情密不可分，你看“等到快日落的時候，微黃的陽光散射在腰上，那些薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”作者一方面緊扣夕陽下小雪的情態與狀貌，另一方面靈活運用擬人的手法，將夕陽斜照下的雪色的嬌美展現出來了。而豐子愷先生筆下的白鵝更是令人捧腹。你看它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“凈角”通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。教學中引導學生體會、賞析文章中的修辭手法及作用，從而豐富學生的語言表達技巧。

三、引導學生感悟以物綴景的方法，提高學生的文字鑒賞力

寫景離不開寫景物中的人、物的活動，這能給靜態的風景以活力，這一點常被學生們忽視；此外，寫景中，學生抓住了景物特征，卻不善于將景物寫得生動、活潑、豐富。而高明的大家們卻能將其運用得得心應手。如朱自清在《春》中為了表現小草的可愛及給人帶來的歡愉，寫到了人們在草地上的活動；為了寫出春雨潤澤萬物的特點，寫到了“樹葉兒綠得發亮，小草也青得逼你的眼”，通過小草、樹葉在春雨滋潤下的青翠誘人來表現春雨的潤物細無聲，可謂妙極。鄭振鐸在《海燕》中也用“輕飔、如毛的細雨、柔柳，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉”等來點綴春景圖，畫面溫馨明麗而充滿生趣，給人無限遐想。教師在教學中通過引導學生感悟作品中以物綴景的表達方法，一方面促進學生文字鑒賞能力的提升，另一方面也培養了學生的語感。

四、引導學生感悟詩畫結合的意境，促進學生學有所樂

作家不僅是散文家，說他們是出色的丹青手，也毫不遜色，事實上他們中的許多人本身就是學美術的，如朱自清、豐子愷等，他們或多或少、或深或淺都有一定的美術功底，豐子愷更是擅長白描的高手，所以他們筆下的景、物自然而然有了一份或明麗淡雅或清新別致或質樸雋永的風韻與神采。作者筆下的散文名篇不失為一幅幅美麗如畫的風景，詩人王維是“詩中有畫，畫中有詩”，我想說朱自清先生與老舍先生筆下的春冬之景是詩，也是畫，也無不可。因此，教師在教學中可放手讓學生將其盡情著色畫出來，事實上，我在教學處理上也是如此進行的，讓學生畫出百花爭艷圖，讓學生畫出春雨下的“迎春圖”；讓學生畫一幅濟南冬天的臉譜，讓學生畫一幅濟南冬天小山的水墨畫。這樣，既讓學生達到了學習的目的，又讓學生體驗到了學習的快樂。

寫景類文章層次清晰、結構嚴謹、構思巧妙，教師教學這類課文不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行學法指導，滲透寫景類文章的寫作方法，使學生在進行美文美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓練。

（作者單位：福建省泉州市第六中學）