基于任務(wù)的本科生英語口語自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

陳曦

摘要：本科生的教育培養(yǎng)工作一直以來都是我國高等教育界理論與實踐的重要內(nèi)容。隨著任務(wù)型教學(xué)理論、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等先進(jìn)教育教學(xué)理論及方式方法的產(chǎn)生，培養(yǎng)本科生英語口語自學(xué)能力的途徑有所拓寬。本文對此進(jìn)行了一些簡單的探討，以期為英語教師提高教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：本科生；英語口語；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、相關(guān)理論概述

1.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種使學(xué)生在認(rèn)知、情感及技能上均衡發(fā)展的教學(xué)模式，尤其是在語言類教學(xué)中應(yīng)用較多。任務(wù)型教學(xué)基于個體的學(xué)習(xí)需求，要求教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，構(gòu)建一種師生之間進(jìn)行良性互動的教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重調(diào)，由教師在課前提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)視聽資料以供其自主學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行師生之間問題互動探討或個別探討的一種全新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，對知識的渴求會更加強(qiáng)烈。這樣有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)效率的提高，同時對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較好的促進(jìn)作用。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指相對于傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式而言的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間等安排全由學(xué)生自己決定，不受外界的干擾和支配。本科生的教育教學(xué)尤其要強(qiáng)調(diào)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，由于受到各種條件的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)十分重要。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)前述理論分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中和課后三個階段。一是課前階段，即任務(wù)前期，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)等，鼓勵學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)、思考或通過自主結(jié)合任務(wù)小組的模式進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并將疑難之處記錄下來，以備課上探討；二是課中階段，即任務(wù)實施期，教師要充分利用每一分鐘進(jìn)行相關(guān)疑難知識點(diǎn)的探討分析，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并組織好交流學(xué)習(xí)；三是課后階段，即任務(wù)末期，這個階段強(qiáng)調(diào)的是將知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。就本科生英語口語學(xué)習(xí)而言，課后的練習(xí)、交流既能使學(xué)生消化知識，又能鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。

三、當(dāng)前本科生英語口語教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“啞巴英語”是當(dāng)前本科學(xué)生英語口語能力的真實寫照，這并不是說部分本科生連一些簡單的英語單詞或語句都不能說出來，而是指他們無法將所學(xué)的英語用于日常的會話，口語交際能力較差。當(dāng)前，許多本科生能夠在英語四六級考試甚至是托福、雅思等國際考試中得到高分，卻不能用標(biāo)準(zhǔn)流利的口語進(jìn)行有效溝通。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意使用英語進(jìn)行溝通交流，甚至對口語教學(xué)存在抵觸情緒，面對提問也只是回答只字片語，完全達(dá)不到口語培養(yǎng)和鍛煉的效果。結(jié)合相關(guān)調(diào)研及工作經(jīng)歷，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象有以下幾個方面的原因：一是長期以來中學(xué)英語教學(xué)以升學(xué)考試成績?yōu)槟康模鲆暳擞⒄Z口語教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致升入大學(xué)的本科生難以適應(yīng)；二是缺乏語言環(huán)境及使用機(jī)會，長期以來本科生并沒有獲得足夠多的使用英語口語進(jìn)行交流的機(jī)會；三是部分學(xué)生性格內(nèi)向，對英語口語交流存在一種焦慮、不安的情緒，不愿意使用英語口語進(jìn)行交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在培養(yǎng)本科生英語口語自主學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用教師提供的英語口語教學(xué)視聽資料，并根據(jù)自己的情況，有針對性地進(jìn)行自主練習(xí)，以提高自己的口語能力。在課堂上，教師與學(xué)生充分交流探討，既能使學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，又能使其口語能力得到充分的鍛煉。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。所以，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使其真正體會到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，有助于整體提高其口語水平。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生開口

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前及課后的準(zhǔn)備和強(qiáng)化使課堂時間的利用效率有了極大的提升，在課堂上英語教師有更充足的時間進(jìn)行英語口語的交流練習(xí)。在這種模式下，課堂成了師生之間交流的場所，每個人都可以對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，通過使用口語交流活躍課堂氣氛往往會達(dá)到事半功倍的效果。在這種人人講英語的語言環(huán)境下，學(xué)生的口語必然會得到提高，即使是一些口語能力相對較弱的學(xué)生也會受到激勵，在課下花更多的時間進(jìn)行口語的自主學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化本科生英語口語自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

1.因材施教，因人而異

本科生的英語口語水平參差不齊，在英語口語教學(xué)中應(yīng)該有針對性地對不同水平的學(xué)生制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容，使之能夠接受并達(dá)到一定的效果。這就要求教師既要充分激發(fā)學(xué)生的英語口語潛能，又要在這種模式下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過課前、課中、課后三個階段的完美配合，培養(yǎng)本科生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力。

2.善用課堂時間，巧用課外時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已將課內(nèi)外時間進(jìn)行了重新調(diào)整，所以教師對于有效的課堂時間要充分利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語口語學(xué)習(xí)氣氛，使之樂在其中。此外，教師要巧妙地通過課后知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，使學(xué)生主動參與到英語口語交流實踐中。

3.多元反饋與評價機(jī)制

每個人都希望自己的付出得到肯定，本科生的英語口語學(xué)習(xí)也是如此，所以建立起多元反饋和評價機(jī)制有助于提高學(xué)生的自信心，幫助他們強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，英語口語學(xué)習(xí)需要投入的時間長、效果慢，因此，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對其口語學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化本科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

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