大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用分析

胡靜芳+安翠英

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來看，任務(wù)型教學(xué)大多應(yīng)用于寫作與閱讀，而直接應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的情況較少。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

一、概述

任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，且取得了顯著的教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)有三條標(biāo)準(zhǔn)，即提供機(jī)會(huì)、培養(yǎng)能力和超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。在此評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)，一是關(guān)注語(yǔ)言本身的同時(shí)，又關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程；二是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念；三是在完成任務(wù)的過程中注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)需要遵循以下原則：口語(yǔ)教學(xué)需要有語(yǔ)境和情境，且語(yǔ)境和情境要真實(shí)；情境設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)；在任務(wù)完成的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用已知技能與知識(shí)完成任務(wù)，且所使用的語(yǔ)言應(yīng)是交際語(yǔ)言，符合跨文化交際的要求；教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性和層次性，體現(xiàn)由易到難，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，通過自我實(shí)踐完成語(yǔ)言積累；為學(xué)生提供思考問題和操作的模式。在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)類型可分為常規(guī)型、實(shí)用型、充實(shí)型、拓展型、興趣型等。

二、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)實(shí)踐過程

任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐過程為：新課導(dǎo)入部分—任務(wù)前階段—任務(wù)中階段—任務(wù)后階段—課外作業(yè)階段。在新課導(dǎo)入部分，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，通常是以與新課內(nèi)容相關(guān)的事物、故事、事件、生活實(shí)例等學(xué)生感興趣的內(nèi)容為導(dǎo)入材料。在任務(wù)前階段，要將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等呈現(xiàn)給學(xué)生，并將任務(wù)要求介紹給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉話題和任務(wù)，進(jìn)而自主搜集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。在任務(wù)中階段，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組協(xié)作的形式進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)，且在學(xué)生完成任務(wù)的期間不進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。之后，以小組為單位對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行報(bào)告，并進(jìn)行討論交流。在任務(wù)后階段，教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論和分析；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。在課外作業(yè)階段，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式完成相關(guān)項(xiàng)目，并通過分析學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，把課外作業(yè)改變?yōu)榕c課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目化作業(yè)，使課外作業(yè)與任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)融為一體。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析

在任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，結(jié)果顯示，學(xué)生在及格率、平均分與優(yōu)秀率方面均有大幅提升。與常規(guī)教學(xué)的對(duì)照班級(jí)的對(duì)比結(jié)果也顯示，任務(wù)型教學(xué)模式成績(jī)提升幅度明顯高于對(duì)照班級(jí)，這說明任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有突出的教學(xué)效果。此外，在任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)的參與性明顯提升。多數(shù)學(xué)生表示，在經(jīng)歷過任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之后，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯提升。

三、討論

1.任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)：一是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在課堂教學(xué)中真正將學(xué)生放在了主體地位，教師可以是參與者、解釋者、促進(jìn)者，而學(xué)生則是真正的主人；二是任務(wù)型教學(xué)拉近了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂與生活的距離；三是任務(wù)型教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了條件，創(chuàng)造了空間。

2.任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，雖然任務(wù)型教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)，也取得了一定的教學(xué)成效，但與實(shí)際需求相比，仍然存在一些問題亟須解決：一是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，與任務(wù)型教學(xué)相匹配的教材相對(duì)缺乏，多數(shù)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)需要英語(yǔ)教師結(jié)合搜索的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行改編，這加重了教師的教學(xué)壓力；二是任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，要求其必須轉(zhuǎn)變觀念，必須有更高層次的創(chuàng)造性；三是當(dāng)前缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。

3.教學(xué)建議

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的開展要因人而異、因材施教，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異。由于當(dāng)前大學(xué)缺乏有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的差異，應(yīng)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)本土化改造，使任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，滿足跨文化交際的要求。

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