還學生真實生動的課堂

卜忠榮

摘 要 在當前一些中小學高效課堂教學中，存在著做表面形式、教師主導作用缺失、教學媒體不能綜合利用等問題，這些問題給課堂教學蒙上了陰影。加強高效課堂教學理論的學習和實踐，積極發揮教師的主導作用，充分利用好教學媒體，解決好課堂教學中存在的問題，還給學生真實生動的課堂，高效課堂才能真正收益，才能高效。

關鍵詞 高效課堂 真實生動 問題 對策

中圖分類號：G633. 6 文獻標識碼：A

課堂是師生進行教學活動的主陣地。隨著課堂教學的改革和發展，一些追求形式而忽視效率的“高效課”悄無聲息地走進了課堂，使原本生動真實的課堂有了幾份做假的亂象。

誤區一、探究合作學習搞形式。

在中小學高效課堂教學中，一個班的學生被分成了若干個學習小組，每組人數相同，每組有組名，有組徽，有口號，有固定的座位。課堂上，學生時而進行“自主”思考，時而進行“合作”探究，時而嘹亮地喊出小組口號，時而沉思不語。這樣的課常常上給學校領導聽，上給教研人員聽，上給觀摩學習的老師聽。這些課做足了形式，蒙混了領導，貽害了學生，是當前中小學高效課堂教學最不可取的。

誤區二、教師主導作用完全缺失。

在教學改革及合作學習的要求下，教師把課堂主導作用完全交給學生的現象時常發生。課堂中，為了開展學生的合作性學習，教師讓學生代替自己的職能作用。一節課從頭至尾，教師一言不發，只字未寫，學生儼然成為課堂的“主導者”，教師則成為旁觀者。在這些教師看來，這樣的課堂才還給了學生民主，還給了學生時間和空間，才適宜學生的合作和發展。

誤區三 、濫用現代教學媒體。

現代教學媒體的使用，無疑給課堂教學重點的把握、難點的突破帶來生機和活力。一些中小學課堂中，我們會看到教師為了以聲感人，課堂中無選擇地播放音頻，為了追求以情動人，肆意展示教學情境。學生在課堂上享盡視聽“盛宴”，教師卻忙的不可開交，一節課在不知不覺中結束了。這樣的媒體應用課，對教學目標的達成、教學重點的把握和難點的突破又會起到什么作用呢？

誤區四、教師在課堂上穿新鞋走老路。

受傳統課堂的影響，許多中小學高效課堂課堂還在繼續著組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新知、布置作業的教學流程。這種教學法強調知識的系統學習，強調教師的主導作用和中心地位，固然有其積極的指導作用，但與當前高效課堂所倡導的“自主、合作、探究”的“問題”教學過程有很大的迥異，許多教師穿著“高效課堂”的新鞋子，卻走著“五環節教法”的老路子，致使課堂教學效率低下，高效課堂的教學成為一句空話。

1深刻理解高效課堂的內在要求，不搞花拳繡腿

高效課堂不是課堂外在形式的高效“包裝”，更不能依靠課堂中的“花拳繡腿”來實現高效。它以“人本”為核心，變“教中心”為“學中心”，變“惟師”為“惟生”，積極建構新型的教學關系和師生關系?？梢姡覀儗τ诟咝дn堂的詮釋和理解，不能僅僅停留在字面”高效率”的理解上，在實踐中不能流于形式，不搞花拳繡腿。高效課堂關注學生的主動性和學習的生動性，是因為學生主動性發揮了，才能激發潛能，才會有良好的情感體驗，才能帶來教學效益的最大化；關注學習的生成性，就是讓不同個性的學生發表不同的見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。只有這樣，高效課堂的“人本”思想才能夠體現，學生的主體作用才能得到發揮，課堂最大效益的目標才能逐步落實。

2高效課堂更離不開教師的主導作用

課堂教學是師生的雙邊活動。高效課堂所彰顯的“人本”思想，就是以學生的自主合作、探究和發現行為為承載，突出學生的主體地位。但這一切并不是剝奪教師在課堂上的主導作用，否則，這就不是完整意義上的教學活動，而是學生的單邊行為。課堂教學教師的主導作用主要表現在課前、課中和課后。課前教師精心編制導學案，充分體現學習的“導”性；課中以“學習主動、學案主導、問題主線、主動主軸”為內容進行因時、因勢主導；課后的主導則主要體現在對本節課的學習效益進行查漏補，對課堂教學的成敗反思。美國著名教育家、心理學家布魯納十分重視教師在教學過程中的作用，他認為，“在我們的學校實踐中，教師在教學過程中，仍然是主要的輔助者?！彼部吹健敖處煵粌H是知識的傳播者，而且是模范。”可見，高效課堂中教師的主導作用是學生代替不了的，在任何時候是離不開的。

3教學媒體的使用要堅持實效、綜合性原則

高效課堂教學中媒體的使用，要把握好兩個基本原則：一是實效性原則。實效性原則是對多媒體選用的最根本要求，它以媒體在教學中的恰當選擇、合理使用和作用效果為關鍵。把握好這一原則，才能使媒體在教學中用在其位，用當其時，用盡其能。二是綜合性原則。課堂教學中多媒體的使用，不是對媒體的簡單地疊加，而是要根據教學內容來綜合考慮，如對媒體的性能、作用及達到的效果要做綜合性考慮，避其害而用之。只有這樣 ，媒體才能更好地為我所用，才能助力于教學，才能發揮媒體應有的作用。

中小學高效課堂教學實踐并非一蹴而就，一勞永逸。在實踐中難免步出現一些問題，但只要我們加強理論學習，深刻認識高效課堂的豐富內涵和本質要求，及時解決好這些問題，在實踐中不斷總結和反思，探索和研究高效課堂教學模式，全面提高教學效益，還學生真實生動的課堂，高效課堂才能真正達到高效，學生才能受益發展。

參考文獻

[1] 李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 蘇鴻.高效課堂：備課、讓課、說課、聽課、評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.endprint