善用生活資源，創生樂效課堂

何學權

摘 要 數學來源于生活，又服務于生活。現實生活是學生學習數學的豐富“礦場”，學生學習的數學應該是不受課本的局限，是生活實踐中的數學，是學生“自己的數學”。任何現實的，有意義的，貼近學生生活實際的素材都可以成為數學學習內容，整合和挖掘生活中的各種數學資源，能有效地拓展學科教材，更好地再現數學生活情景，更加充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，優化數學課堂，更好地完成課程目標，從而達到最佳的數學教學效果。

關鍵詞 生活資源 樂效 課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

小學數學課堂教學注重情境教學，如果我們立足于教材，但不局限與教材，時時關注學生的生活經驗和學習體驗，在課前捕捉貼近學生生活中的素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，精心挖掘生活中的數學資源，把學生置身于現實生活的問題情境中，去感受數學和生活的密切聯系，就能不斷誘發和保持學生自主學習興趣的“洪荒之力”，使數學課堂教學靈動起來，更具有魅力。

1情境生活化，引發興奮點

在教學新知識時，如果我們能結合學生的熟悉日常生活用品、喜歡的影視節目等去尋找數學學習的切入點，用各種教學手段將學生生活資源呈現在課堂上，不但能真實地活現數學課本的內容，縮短學生的書本與現實生活的空間距離，更好地引導學生真實地體驗數學的生活化，加深對新授知識的理解，引起學生得好奇心，點燃學習的興奮點。

例如在教《比例尺》一課時。課前我設計了這樣的情境：螞蟻和笑笑跑步比賽，從惠州走到廣州看誰用的時間多？結果螞蟻領先笑笑，因為螞蟻只用了5秒鐘就到達了，你們相信嗎？同學們個個搖頭說老師吹牛。我用課件出示一只螞蟻在地圖上從惠州爬到廣州，并讓學生計時用多少秒？學生恍然大悟：“哦，原來是這樣贏得的呀！”接著我問：如果在實際道路上比螞蟻能贏笑笑嗎？為什么？從而引出“圖上距離”和“實際距離”的數學概念，進而學習比例尺。

結合學生生活實際體驗來創設適合他們實際生活體驗的情境，回放“活”的生活經驗，再現學生在生活中與數學有關的一些現象，感受數學運用的真實性，體會到“數學來源于生活，又服務于生活”的宗旨，從而激發學生主動探究的欲望，并將數學知識回歸生活，能讓學生真正體驗到數學和生活緊密相聯，促進學生主動建構有關的數學知識，培養學生從多角度提出問題、理解并解決問題的能力，發展學生的歸納總結和應用意識。

2材料生活化，注上“強心針”

學生運用課本上數學知識來解決實際問題，常常會遇到“卡殼”現象。從課本延伸到現實，教師必須依托現行教材這個橋梁，將教材進行有效整合，讓學生的學習材料生活化，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，達成活化教材，讓學生學習材料生活化的目的，為學生數學學習注上一劑“強心針”。

如在執教《角的度量》時，我沒有按現成教案和課本內容去教學，而是結合小學生喜歡看動畫片這個心理特點，設計的動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動。在此基礎上，課件再出示學生手中不同課本的角，這些角的邊有長有短，讓學生先猜猜他們的大小？然后讓學生親自求證：得出這些課本的角都是一樣的，跟兩邊的長短沒關系。接著我拋出這樣一個問題：角的大小跟什么有關？讓學生收集生活中各種角，課件隨機出示收集生活中各種角讓學生學生估計大小后，給學生去發各種角的練習，讓他們去度量。最后得出：角的大小跟兩邊的長短沒關系，跟兩邊張開的大小有關。

讓學生的學習材料生活化，將課本延伸到學生生活，形象呈現，學生學得特別認真，表現尤其積極，就像為學生學習數學注上一支“強心針”，課堂實現樂學高效。

3實踐生活化，增強趣味性

傳統教學中，教學方式單一呆板，教學內容和教學方法，根本談不上“創新”二字，常常強迫學生死記硬背數學概念、公式和定律等，甚至有些數學老師讓一年級的學生去背自創的加法口訣，使得學生從小對數學課“望而生畏”。 要填滿數學學習和學生生活運用這個“鴻溝”，一定要善用學生現有的生活資源，加強學生的生活實踐，要學生“真真切切”感受數學的“接地氣”。

例如，教學北師大版五年下冊《平均數的再認識》一課。我先用課件出公交車上1.2米免票線，激發學生生活經驗，體會平均數的實際運用。接著創設“小兒歌手大獎賽”這一實踐情境，激發學生討論“那種算法更合理”，引導學生觀察分析三組數據的不同特點，通過比較、分析發現有些評委給選手打分同其他評委差距大，使學生再一次體會極端數據對平均數的影響。最后，在練習中，我創設了“招聘”情境，讓學生感受數學與生活的緊密相連，培養學生的運用意識。

從一個生活情境中看到了它背后所蘊含的豐富的數學價值，并將它作為一種教學資源，使它得到了淋漓盡致的開發，增強數學課堂的趣味性。這既激發學生探究事物的欲望，培養數學的情感，又體會到了數學的無窮魅力。

4模式生活化，增強活躍度

向學生展示不一樣的數學課堂，讓數學教學體現出科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術特征，極大地提高了教學內容的表現力與感染力，促進學生全身心領悟和感受到學習的全過程，進而樂此不疲地進行學習，從而達到活躍數學課堂教學，提高教學的效果。

如在執教《圓柱的認識》時，為了讓學生去（下轉第117頁）（上接第115頁）記住圓柱的概念，我先讓學生鎮級制作一個圓柱，在“玩一玩，摸一摸”的基礎上了解圓柱的特征。課中我結合學生的認知水平，利用多媒體來展示來進一步理解圓柱的概念。我播放課件，先讓圓柱跳出來與大家見面，進行自我介紹，將立體圖形脫下外衣，出示圓柱實物模型，學生用手模仿相機進行拍照，并將圓柱的圖形貼在黑板上。然后讓圓柱“變魔術”，利用課件出示將圓柱變高、變長、變矮、變胖，變粗、變細，變換各種顏色，加深學生對圓柱的認識。最后教師總結：要判斷一個物體是不是圓柱，只要看它的形狀，不管它的顏色、體型、材質，只要符合圓柱的特點，它就是圓柱。

利用多媒體，通過“圓柱的自我介紹”、“脫外衣”、“照相”、“變魔術”等活化我們數學課堂教法和教學模式，將生活中的具體物品形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形，它讓學生通過動手、動腦，積極參與等多方面的實踐活動去學習、積累、應用、豐富情感，增加教學密度，讓數學課堂鮮活生動，充滿生活味道；它讓學生在課堂內更興趣盎然。

總之，數學生活資源無處不在，只要善用學生生活資源，最大限度地實現數學課堂的生活化，數學課將成為學生憧憬的殿堂，讓數學課堂教學走向深刻和高效！

參考文獻

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