初中語文作文修改技法的探討

靳雪慧

摘要：中學寫作教學的困惑很多，最普遍的現象有：寫不具體，千篇一律，寫空話、套話、大白話。這些常見病久攻不下，已經成為學生習作的頑疾。我認為在作文教學中“講評應重于作前指導”的教學主張，并在反思自己的教學實踐后，認為必須把握好習作修改這一關。把作文改具體，改合理，改精彩。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；修改技法

管建剛老師說過：“作文是寫出來的，好作文是改出來的；作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。”作為教師，應重視習作修改方法的指導，把修改當做一種長效機制，在語文教學中總結探討修改的方法和技巧。

一、在問中把作文改具體

我們常看到學生在習作或日記中記流水賬。主要內容寫不具體。如何指導學生寫具體呢？教師的主導作用體現在問題的引導上，可以是單個問題，也可以是一連串的追問、探問，讓學生在思考輔助性問題的過程中不斷充實內容。

許多學生有一個通病——“純敘述”，缺乏描寫，顯得空洞、枯燥。針對這一現象，管老師在他的著作《我的作文訓練系統》中談到“描寫力”訓練，從語言、動作、表情、場面四個方面指導學生進行細致的描繪。每一種描寫都是一個相對復雜的思維點，包括觀察、回憶、還原，甚至是創造性想象等思維元素。因此，教師的問題要細，每個問題都要有針對性，讓學生以這些問題為抓手，一步一步走向具體。請看學生的日記草稿：今天是教師節，可同學們都沒有笑臉，這是因為大家想送給老師禮物，又擔心她會拒絕。看著這少得可憐的四份禮物，老師并不生氣，反而面帶笑容地向我們展示收到的禮物。老師高興地舉著我送給她的禮物說：“這件禮物是最好的。”一看到我送的用紙折的那顆“心”，同學們就議論紛紛了。但老師夸獎了我，并希望同學們用良好的成績作為禮物送給她。老師的這番話讓我很感動，她理解我了。明了一系列問題：“同學們為什么會擔心老師拒絕禮物？”“老師只說了一句話嗎？”“其他人送的禮物呢？”“同學們是怎樣議論紛紛的？”“他們議論時你是怎么想的？”“老師理解你了，你又會怎么想呢？”這些問題直接指向語言和心理描寫。通過問題的引導，學生腦中會出現情境回放，發現許多忽略的細節沒寫進去，把這些問題寫清楚文章就具體了。

二、兩種技法兼顧把作文改合理

改合理，合什么理呢？我認為首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，簡單地說就是對語言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是對整篇文章的統籌感，包括構思、謀篇布局等。我曾做過一個試驗。教學“我的壓歲錢”這一命題作文，一個學生談到他讓父親幫忙用壓歲錢買來樹苗，綠化周圍的環境。多好的主題啊，我鼓勵他寫下來。可這個學生語言文字的功底太差了，錯字連篇，句子也不通順。我請了一個優生幫忙修改，后來這篇習作刊登在了省內一份知名少兒刊物上。

（一）關注文字技巧

魯迅、老舍等文學大師認為寫文章沒有文字技巧，只有文心技巧，那是因為他們的文學造詣已經登峰造極、踏雪無痕了。而我們普通教師，面對“初出茅廬”的學生，必須夯實其遣詞造句的基礎，必須讓他們在語言的習得和文字的運用上下工夫，寫出的文章才能文從字順。正如管建剛說過的，先“溫飽”再“審美”。如果連語言文字都過不了關，還談什么獨特、創新呢？值得一提的是，這里的“溫飽”除了單純的字數問題，還應指向語法問題。學生寫了一篇《與眾不同的貓》，各段總起句分別為“最與眾不同的是”“最最與眾不同的是”“最最最與眾不同的是”幾個“最”字使篇章結構顯得獨特。但細看就會發現，“與眾不同”在這篇作文中總共出現了8次。我提醒她對于這個詞能不用的盡量刪去，實在要用的地方就通過查字典等方式找近義詞代替。通過她自己的努力，許多地方分別換成了“別具一格”“非同一般”“別有風味”“異乎尋常”等詞，文章就顯得新穎靈動了。當然，除了重復啰嗦，我們還要善于發現用詞不當、搭配不當、語序顛倒等細小的語病，指導學生寫通順、寫流暢。

（二）注重文心技巧

有些學生常寫客套話，選材千篇一律，一寫事就想到讓座、拾金不昧，寫母親就非得寫自己生病，母親帶自己去打針。哪怕語句再精彩，讓人看完都覺得華而不實，主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧，是習作的思想層面、宏觀層面，具體指構思、選材、組材和選擇文體等。構思、選材不合理，文體不明確就會離題，組材不合理就會順序紊亂。文心技巧在作前指導很關鍵，在講評、修改的過程中也很重要。教師要針對學生出現的不足之處及時展示，當堂點撥，還可以結合范文明確寫作方法。

三、從“讀者意識”入手把作文改精彩

在寫具體、合理之后，我必須提到管老師所推崇的“讀者意識”。因為寫作是人與人進行交流的書面工具，是心與心達成共識，或碰撞出思維火花甚至是裂變出思維粒子的一種工具。寫文章的人只有具備了讀者意識，才會在修改的過程中思考：怎樣讓人喜歡看我的文章？筆者認為，除了上文在“文心技巧”中提到的選材、組材，還可以從以下兩點著手：

1.在語言風格上應保留童趣。我們經常會看到類似于“山是太陽的家”“魚在小溪里睡覺”“奶奶，我的翅膀底下很癢，你幫我抓一下”這樣的句子。孩子天生就是詩人，他們的語言充滿童趣、充滿詩意，這一點是許多老師達成共識的。面對孩子習作的語言，除語法出現問題外，能不改的盡量要保持原創。如果以成人的眼光去處理他們的語言，就會使之變得呆板，甚至是刻板，寫出來的將是毫無生機的客套話、大白話。

2.在細節上要精雕細琢。首先，教師要在文字細節的修改上言傳身教。例如教學《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴老師盯著，他一定會擺出大搖大擺的姿勢慢吞吞地走回自己的座位。”我讓學生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會怎么樣？學生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣了，體會到用詞要生動、形象。

行文至此，我想到曹雪芹寫《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，作為教師，應重視習作修改方法的指導，把修改當做一種長效機制而不是短板，讓那空洞、頭疼的學生習作一步一步走向具體、走向合理、走向精彩。

參考文獻：

[1] 文英桂.《作文教學中的思維訓練》，選自《甘肅教育》2005.1-2期

[2] 王丞泰.《作文教學芻議》，選自《甘肅教育》2005.1-2期

[3] 龔琦.《淺析作文教學方法》，選自《黑河教育》教法百家

[4] 熊顯榮.《面對二十一世紀的作文教學》，選自《金筑大學學報》綜合版一九九五年第3期endprint