4—5歲幼兒律動指導策略

胡靜

摘 要 律動是幼兒表達情緒的一個很好的途徑，也是幼兒喜愛的一種活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，用自己的方式去表現和創造美。”

關鍵詞 律動 指導

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

1概念界定

律動是指在音樂伴奏下讓兒童做的一種動作或一組動作，包括基本動作、模仿動作以及基本舞蹈動作。它與音樂游戲和舞蹈都屬于韻律活動，即在音樂伴奏下的活動。

律動沒有一定的情節內容，律動音樂的節拍、節奏以及情緒特點要和動作的節拍、節奏和情緒特點相符合。律動音樂可以是幼兒邊做邊唱的，也可以是專門的器樂曲或輕音樂。律動在幼兒園的運用經常是作為一種基本訓練，為舞蹈或音樂游戲中的某些新動作做準備；也經常作為一種組織教學活動的手段，在進出活動室的時候用進行曲走步或作某種舞步；在課間安排律動活動可以調節神經系統的抑制和興奮，活躍氣氛以達到動靜結合的目的。

2文獻綜述

2.1國外的研究狀況

2.1.1達爾克羅茲的“體態律動”學

愛彌爾·雅克·達爾克羅茲是瑞士著名作曲家、音樂教育家。他認為音樂的節奏與力度是通過身體的運動而表現的，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作不同于舞蹈動作和表演動作。但是，他未能使學前兒童的“體態律動”專業化、系統化。我國在實踐達爾克羅茲的“體態律動”時，要求教師具有鋼琴即興演奏能力，而一般學前教育的教師都缺乏這種能力，這就使實施受到一定限制。

2.1.2奧爾夫音樂教學體系中的律動內容

卡爾·奧爾夫是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。在奧爾夫音樂教育體系中，“元素性”音樂教育是其基本核心，也是最大特色。他強調使兒童在最基本的、元素性的跺腳、拍手等動作組合過程中，培養兒童對節奏的敏感。目前，奧爾夫的教學法在推廣上存在一些困難，不能以同一種方法系統地實施幼兒律動活動。

2.2國內研究現狀

2.2.1陳鶴琴的幼兒律動教學思想

陳鶴琴先生在1949年發表的《音樂在兒童生活中的重要性》一文中寫道：“大凡健康的兒童，無論是游戲、散步或是工作，他們本能地都愛唱著歌，表現出音樂的律動。”但是，陳鶴琴先生終未對幼兒律動內容做出系統整理與創編。未將律動活動作為研究重點進行實踐與論證，對幼兒律動活動的實踐沒有直接的指導意義。

2.2.2許卓婭的幼兒律動實踐

（1）音樂活動要讓幼兒真正參與進來，讓他們感受到音樂的純真和快樂。

（2）音樂是不分年齡的。

3 4—5歲幼兒律動活動的指導建議

依據律動的涵義，律動由音樂及動作組成。那么，組織一個成功的律動活動，音樂及動作的選擇就至關重要了。下面我就這兩點結合實踐提出一些建議。

3.1音樂材料的選擇

3.1.1旋律優美，富有節奏特點

選擇不同風格、不同節奏的音樂，能大大豐富幼兒對音樂節奏的感受和體驗，如輕音樂、民族歌曲，幫助幼兒更深的感知音樂與動作之間的關系，以便他們依據音樂的不同節奏來更換動作，提高對動作的反應能力。

3.1.2結構工整、音樂形象鮮明、便于動作表演

由于4—5歲幼兒的知識經驗、音樂經驗有限，因此，在選擇律動音樂材料時，應注意音樂形象的生動、鮮明。如流暢、舒緩的音樂適用于拍手、拍肩等基本動作，模仿鳥飛及踏點步、側點步等基本舞步；活潑而輕快的音樂適用于跳、點頭等基本動作，模仿兔跳以及蹦跳步、小跑步等幾蹦舞步；沉重而緩慢的音樂可用于屈膝、跺腳的基本動作，模仿熊的步調以及踏點步等基本舞步。

3.2動作的選擇

3.2.1符合4—5歲幼兒動作發展水平

表1：4—5歲幼兒大肌肉動作發展水平

依據此表可以看出，這一年齡階段兒童能夠自如地做好手臂動作、下肢動作以及復合動作。除此之外，他們在情感的表達、同伴的合作以及動作的創新方面也表現積極。因此，在律動動作編排中，可以較多地選擇移動動作、復合動作與合作動作。

3.2.2動作的精準性與趣味性

隨著知識經驗的豐富，4—5歲幼兒最感興趣的已不是模仿熟悉事物的動作，而轉化為對動作的更高要求。一方面，動作的難度要提高如上下肢的復合動作；另一方面，也要注意動作的趣味性，減少對小鳥飛、開汽車等過于簡易動作的模仿，擴大模仿范圍，如理發師理發等。

參考文獻

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