國內外研究性學習研究進展及展望

陳志軍+楊洪+王慧琴

[摘 要] 研究性學習是一種具有歷史性與時代性的學習理念、方式和課程形態，以開放性、自主性、探究性、實踐性等為特征，以培養學生的創新精神和實踐能力為使命，受到國內外廣泛關注。國內外研究性學習研究主要集中在研究性學習內涵與特征、理論基礎、性質與功能、實施與實踐，有所不同的是國外還有研究現狀、問題、挑戰及影響因素研究成果，國內則重視研究性學習評價研究。本文最后對國內外研究進行評價，指出國外研究需拓展的四個方面內容及國內在研究問題、研究方法和研究理論三個方面努力的方向。

[關鍵詞] 研究性學習；理論基礎；實施；實踐；研究進展

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0017-05

研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為使命，是一種新的教育理念、教學方式、學習方式和課程形態。其產生有其歷史的必然性，有其深刻的時代背景、社會背景和世界課程改革背景[1]。

研究性學習的產生發展是歷史性與時代性的統一。自18世紀以來，研究性學習至少被大規模倡導達三次。第一次發生在18世紀到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛斯、福祿倍爾等人。第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）、康茨（G. Counts）、格拉（h. Rugg）等。第三次是20世紀50年代末到20世紀70年代的歐美諸國及亞洲韓國、日本等國，主要倡導者是美國的布魯納、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等，“發現學習”“探究學習”深化了該領域的理論基礎，并提供了可操作性的實踐模式[2]。……