陳志軍+楊洪+王慧琴
[摘 要] 研究性學習是一種具有歷史性與時代性的學習理念、方式和課程形態,以開放性、自主性、探究性、實踐性等為特征,以培養學生的創新精神和實踐能力為使命,受到國內外廣泛關注。國內外研究性學習研究主要集中在研究性學習內涵與特征、理論基礎、性質與功能、實施與實踐,有所不同的是國外還有研究現狀、問題、挑戰及影響因素研究成果,國內則重視研究性學習評價研究。本文最后對國內外研究進行評價,指出國外研究需拓展的四個方面內容及國內在研究問題、研究方法和研究理論三個方面努力的方向。
[關鍵詞] 研究性學習;理論基礎;實施;實踐;研究進展
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 10-0017-05
研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為使命,是一種新的教育理念、教學方式、學習方式和課程形態。其產生有其歷史的必然性,有其深刻的時代背景、社會背景和世界課程改革背景[1]。
研究性學習的產生發展是歷史性與時代性的統一。自18世紀以來,研究性學習至少被大規模倡導達三次。第一次發生在18世紀到19世紀的歐洲,主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛斯、福祿倍爾等人。第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國,主要倡導者為杜威(J. Dewey)、克伯屈(W. Kilpatrick)、康茨(G. Counts)、格拉(h. Rugg)等。第三次是20世紀50年代末到20世紀70年代的歐美諸國及亞洲韓國、日本等國,主要倡導者是美國的布魯納、施瓦布(J. Schwab)、費尼克斯(P. Phenix)等,“發現學習”“探究學習”深化了該領域的理論基礎,并提供了可操作性的實踐模式[2]。……