以《西門豹治鄴》一課為例談簡要復述的落實

蔣進芳

[摘 要]統編語文教材四年級語文上冊第八單元的語文要素是“簡要復述”。在《西門豹治鄴》這篇課文的教學中，教師要能夠準確把握學生簡要復述的起點，揣摩編者的意圖，為學生搭建出簡要復述的支架，并注重學生們復述語言的轉換等等，以落實語文要素，提升學生簡要復述故事的能力。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;語文要素;簡要復述

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0086-02

《西門豹治鄴》是統編語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。課文講述的是戰國時期西門豹在管理鄴縣過程中發生的故事。課文內容生動，故事性強，運用了大量的人物對話推動了故事的發展，刻畫了一位一心為老百姓做好事，辦實事的古代官員形象，贊揚了他反對迷信，尊重科學的品質。這單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。那么，在課堂教學中，怎樣才能把這一語文要素落到實處呢？

一、關注學情，把握簡要復述的起點

從學情來看，四年級的學生是已經具備了一定的復述基礎與能力的。在低段教學中，學生們的復述主要是以具體化，形象化的復述為主的，而且在還原內容方面還進行了大量的語言實踐，主要是以詳細性復述為主的;而簡要復述對學生來說相對比較陌生，他們對什么樣的復述才能稱之為簡要感到比較困惑。因此，在教學之前，教師就有必要幫助學生了解簡要復述的內涵本質是什么，如何用簡潔的語言進行簡要復述等等，以為學生簡要復述的實施奠定基礎。

由此可見，在簡要復述的教學中，教師準確把握學生的學習起點，可以幫助學生進行復述的有效對接，促進學生簡要復述能力的提升。

二、熟讀課文，了解故事的主要情節

在復述教學中，不論是簡要復述，還是詳細復述，熟讀課文是學生有效復述的基礎。

在學生們梳理故事情節之前，教師要讓學生們能夠通過多種形式朗讀課文，并從中梳理出“西門豹調查民情”“把巫婆投進漳河”“把官紳頭子投進漳河”“帶領百姓興修水利”等故事內容。在梳理出故事的主要情節之后，教師再讓學生們把各個部分多讀幾遍，知道每個故事情節里面的內容是什么，并能夠連點成線，為學生接下來的復述奠定堅實的基礎。

三、合理取舍，突出簡要復述的重點

在《西門豹治鄴》一課中，為了讓學生完成簡要復述的目標，教師可以幫助學生完成兩個層次的取舍，一是從三個故事情節中分清情節的主次，二是能夠具體到每個部分的主次。這就需要學生能夠站在文章整體的角度上區分出故事情節的主次。在情節比較中學生們認為，“調查民情”“興修水利”這兩個故事情節可以復述得比較簡單，而“懲罰巫婆和官紳”作為課文的重點部分，則可以復述得較為詳細，需要指出的是這種詳細是相對于次要故事情節而言的，并不是讓學生進行具體詳細的復述。另外，具體到每個故事情節中，情節內容之間也是有著主次區別的，比如“調查民情”這個故事情節與“事件原因”和“老大爺每次具體回答的內容”相比較，只要學生們能夠把西門豹想要知道的具體原因說出來即可，而在“懲治巫婆和官紳”部分則需要把懲罰的具體步驟以及人物的表現復述清楚;在“興修水利”這個故事情節的復述方面則應該把重點放在興修水利的結果上，這樣有所側重，合理取舍，抓住故事的重點部分進行復述，可以使學生的簡要復述顯得更加有的放矢，提升了學生的復述能力。

由此可見，在學生們進行簡要復述的時候，教師要能夠讓學生就課文的故事情節進行合理取舍，在每個故事情節復述方面還要能夠分清主次，只有這樣，才能避免學生面面俱到的復述，真正把簡要復述的目標落到實處。

四、梳理語句，完成復述語言的轉換

在《西門豹治鄴》一課中，文本語言的最大特點是用人物對話來推動故事情節的發展。為了幫助學生更好地完成復述任務，教師就可以讓學生運用學過的“轉述別人說的話”這種方式進行復述。

如對于西門豹和老人對話的內容，教師就可以讓學生運用轉述的方式進行復述，這樣一來，學生們在語言表達方面也就會顯得更加自如。除此之外，教師還可以讓學生們結合《語文園地》中“詞句段運用”部分的“長話短說”，把文中的一些長句子轉換成比較短的句子等等，這樣經過轉述以后，文本內容顯得更為精簡，有助于學生更好地完成簡要復述的任務。

五、搭建支架，促進簡要復述的落實

在《西門豹治鄴》一課的教學中，要想使簡要復述的目標在課堂中得到落實，教師要能夠為學生搭建出恰當的支架，以降低學生的學習難度，為提升學生的學習質量奠定基礎。依據這篇課文的特點，教師可以為學生搭建這幾種支架：

（一）流程式支架

在《西門豹治鄴》一課的課后練習中，就提出了“默讀課文，根據課文內容，并簡要復述課文”的目標要求。

（ ? ）→（?）→興修水利

從這個支架來看，它充分體現出了簡要復述中的形式簡單，語言簡練，這種支架有助于學生對課文內容的梳理，幫助學生更好地把握課文內容，是學生進行簡要復述的有效憑借，促進了簡要復述語文要素在課堂中的落實。

（二）表格式支架

在《西門豹治鄴》這篇故事中，由于故事中涉及的人物較多，教師也可以表格式的形式引領學生對文本內容進行梳理，形成復述支架。

從這個表格來看，教師在引領學生們進行簡要復述的時候，主要把重點放在了“西門豹是如何懲治巫婆與鄉紳們”這些情節上，這樣對學生進行復述指導，有助于學生簡要復述能力的提升。

（三）導圖式支架。

除了流程支架，表格支架以外，利用“文中人物”構建出導圖式支架也是引領學生們進行簡要復述的有效途徑。

教師從故事中的人物入手，以思維導圖的形式幫助學生搭建復述支架，為學生的簡要復述搭建了結構圖，有助于學生更好地完成簡要復述的目標任務。

六、習得方法，遷移運用

《西門豹治鄴》是一篇精讀課文，在這篇課文后面的課文是《故事二則》，它們分別是《扁鵲治病》和《紀昌學箭》兩個故事。課前閱讀提示中提到“默讀課文，找出課文中表示故事發展順序的詞句，簡要復述這兩個故事，并說說你從中懂得的道理”，教學的時候，教師就要讓學生充分依據自己前面學到的簡要復述的經驗，進行簡要復述，這樣教學，可以夯實學生的復述基礎，提升學生的復述能力。

綜上所述，在《西門豹治鄴》這篇課文的教學中，教師就要在認真研究學情，把握學生認知規律的基礎上，鼓勵學生們在熟讀的基礎上實施簡要復述，這樣教學，把握住了復述教學的重難點，提升了學生的復述能力，有助于學生語文綜合素養的形成。

（責編 韋淑紅）