寓言類課文的教法設計研究

陳筱笛

[摘 要]在小學二年級的課文中，寓言故事是較為重要的一種文體門類。如何教好寓言類課文，對于小學低年級語文課程標準的全面落實關系極大。以《狐假虎威》和《我要的是葫蘆》兩篇寓言故事為例，分析寓言教學在中心思想、語言描寫等方面的共性與差異性，并針對指導朗讀、課文脈絡分析等方面，提出貼近學情和適合課文體裁特點的教法建議，以便通過多種方式優化寓言教學。

[關鍵詞]寓言; 教法設計; 指導朗讀;優化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0084-02

寓言故事有情節，有形象，作為兒童喜聞樂見的一種文章類別，在統編版二年級第一學期語文課本中，有不少課文的體裁都是寓言故事。筆者感到對于寓言教學，有許多需要特別關注的地方?，F在以第五單元《我要的是葫蘆》和第八單元《狐假虎威》兩篇為例，試著談一談寓言類課文教學時的“共性”與“個性”。

一、寓言課文的共同性與差異性

（一）兩篇寓言的共同性

1.深入淺出講道理

“寓言”這種體裁，與童話故事最大的區別在于，每一個寓言都有其想要闡述的道理。為了表達一個處事立身的深刻道理，而編寫一個簡短故事是寓言的主要寫作目的。因此，寓言是一種將講故事和講道理相結合的體裁，其中講故事是手段，是由顯性的語言表達的;而講道理是目的，但這種由寓言表達的道理，有的不是很直白地表達的，而是需要讀者自我體會、感悟和概括，是若明若暗地藏匿于故事表達之中的。

《狐假虎威》和《我要的是葫蘆》皆是如此，都是通過講故事闡明道理，這是二者第一個共同之處，這也是所有寓言的根本共性。同時，二者所講道理又不是直接表達，而要通過讀者自己的閱讀，進行分析，實行自我提煉。

2.鮮明夸張塑造人物形象

寓言都要塑造人物形象，而且不少是借用動物來寄予人物的思想和習性，使之擬人化，成為人物的代表和化身。在人物塑造中，為了個性鮮明，多用夸張的手法，使得讀者對人物形象印象深刻，對寄予其中的道理深信不疑。

《狐假虎威》和《我要的是葫蘆》中，都刻畫出了鮮明性格的人物形象。《狐假虎威》中，愚蠢的老虎和狡猾的狐貍刻畫得活靈活現;而小動物們雖然著墨不多，也有著非常鮮明的表現?！段乙氖呛J》中，主要刻畫出了一個愚蠢而不自知的種葫蘆者?，F實生活中當然不會有人如此種植，在這里，老虎和種葫蘆者的愚蠢，都是夸張之后的結果，把人物的某一個特點放大，從而達到更強烈的諷刺效果。

3.生動的語言描寫

寓言的語言非?？季浚欢?，卻很傳神，顯示出強烈、鮮明的表達效果。寓言的語言運用，在敘事中多用描寫，注意變化句式，多用短句，追求活靈活現，逼真生動。

因此，《我要的是葫蘆》與《狐假虎威》，另一個共性就是二者都具備生動的語言描寫，做到了“人有其氣質，人有其聲口”?！逗倩⑼分?，狐貍的語氣一會兒故弄玄虛，一會兒虛張聲勢，都寫得搖曳生姿，活靈活現。老虎的語言描寫不多，但一只憨傻的老虎形象也躍然紙上。在描寫語言的同時，神態、動作描寫也都非常到位?！段乙氖呛J》更是以語言描寫占了絕大部分篇幅。同時，文中還多處運用了的感嘆句和反問句，以實現語氣的強烈，節奏的緊湊。而鄰居這個人物形象，在文中也通過苦口婆心的勸說語言得以塑造，雖然寥寥幾筆，卻并不面目模糊。

（二）兩篇寓言的差異性

1.表達中心思想各有差異

寓言的寫作，寄予其中的道理是各有深淺的。本文所舉兩篇課例寓言的中心思想表達就是一深一淺的。如果說《狐假虎威》的中心思想是“似深而實淺”，那么《我要的是葫蘆》的中心思想則是“似淺而實深”。

《狐假虎威》的難點，主要在對“假”這個字的理解上。由于本文源自《戰國策》，“假”在這里是典型的文言文通假字用法，作“借”來解釋，雖然教師在課堂上往往會對學生反復強調，但由于這一通假用法離學生的生活比較遠，仍然有學生容易混淆。但是，一旦解決了標題上的難點，本文的中心思想其實就無甚難度，“不要借別人的威風，要有自己的本事”，是非常好懂的內容。

相比而言，《我要的是葫蘆》語言表達看似直白、簡單，其實中心思想并不淺顯。它表達出“事物之間是有普遍、密切的聯系的，要用聯系的眼光看問題”這一思想，其實是一個基本的哲學命題，對于二年級的學生來說，缺乏深厚、豐富的生活經歷支撐，想要對此領悟確實具有一定的難度。在課文閱讀教學后，還是常有學生對此仍感困惑。

2.描寫重點的不盡相同

寓言盡管運用敘事描寫居多，但是各篇寓言描寫手法的運用可以有所不同，或者是描寫的對象類別偏重不一，或者是描寫的風格特色不盡相同，或者是描寫的節奏繁簡變化多樣。《狐假虎威》以語言描寫為主，兼顧神態描寫、動作描寫，三者都占一定的分量。而《我要的是葫蘆》則以語言描寫占了全文的主要篇幅，雖有心理描寫但不算多。

二、寓言的教學方法分析

（一）寓言閱讀要突出指導朗讀

在小學二年級階段，“有感情地朗讀”一直是教學重點。而作為有角色、有情節的寓言故事，教學中指導朗讀顯得更為重要。訓練朗讀需要深入，不能浮于表面。

《狐假虎威》將角色作擬人化處理，因此，在朗讀時，需要讀得稍稍夸張一些也不為過。同時文中動物的個性都非常鮮明，指導朗讀時，完全可以從老虎、狐貍、小動物三方面來考量。要抓住動物的性格特征和心態情緒的轉化，以實現比較好的表達效果。同時，這也是一篇非常適合兒童模擬表演的課文，在指導朗讀時，可以分配學生上臺模擬，使之帶上動作和表情來 “說”。課堂上如果只讓少數幾個學生表演展示，未免有忽略絕大多數學生之嫌。所以，在少數幾個學生表演的時候，其他學生可以在教師的安排下，化身為森林里的其他小動物，教師是“導演”，臺上的小朋友是“主演”，臺下的小朋友，既可以當觀眾，又可以當“群眾演員”。大多數在座位上的學生要做好“群眾演員”的角色，參與其中：一方面留心觀察臺上表演者的語氣、神態，另一方面自己也要表現出小動物先奇怪、后驚慌的樣子。如此，就能全方位多角度地調動全班學生，一起參與進課堂教學的表演。此外，也可順從學生欲罷不能的表現欲望，安排他們課余繼續自由組合分角色模擬表演。

指導朗讀不僅要讓學生更深入地體會課文，還應引導學生在朗讀課文時，在對話以外更多地關注語言神態描寫，理解其含義。比如說，領會狐貍的“扯著嗓子”，讓學生加以強調表現，不僅要讀出狐貍的性格，還要能夠順便落實學習“扯”這個生字。

（二）寓言教學要落實對話訓練

寓言既然要講故事，表現人物形象，就要寫出人物的多樣化活動。而對話交往是人物的一種最常見活動之一，因此，寓言也就多見對話描寫了。語言的教學需要重視對話的閱讀訓練。在對話閱讀中體現人物形象的個性化。借助對話的閱讀，領會故事寄予的大道理?！逗倩⑼穫戎赜诠适虑楣?，神態動作描寫較多，采用這種上臺表演形式，非常有利于加深印象。但相比而言，《我要的是葫蘆》幾乎全是對話和心理描寫，顯得更“平”。閱讀訓練中，不能把《狐假虎威》的方式，生搬硬套到《我要的是葫蘆》的訓練中。語言教學，可以讓同桌練習對讀，比比誰讀得更好，是一個比較好的方法。因為《我要的是葫蘆》以對話為主，通過個性化的對話語言，表現出一個種葫蘆人的形象，其間需要主要依靠讀出各種比較強烈的語氣，來體現人物的情緒。整個故事只有兩個主要人物，同桌對讀的方法再合適不過，只要抓住文章的主線，通過深入理解，梳理種葫蘆者的心態變化過程，讀出文中這個人物的心態改變，從不明就里到滿不在乎，再到后悔莫及，就能夠確保學生對寓言掌握到位。

（三）寓言分析要關注不同句式互換

句子的變化也是寓言的特色之一。不同的句式有不一樣的表達效果。本課兩篇寓言，文中出現了感嘆句和反問句。對于它們的不同用法要給予關注，閱讀指導中也可以作為重點強調的對象。教師讓學生先把這幾個句子轉換成陳述句，通過和陳述句的互換互變，安排對比閱讀，更能讓學生體會語氣的不同。同時，從中也能明白“作者為什么這樣寫”，從而讓學生牢牢記住反問句的用法和意義。總之，兩篇寓言，既要抓好語言教學的共性問題，又要注意二者的寫作表達個別性問題。在教學引導和指導朗讀的方式上，各展特色，以便貼合學情和課文的特點。

（四）寓言寫作要理清文章線索

寓言雖短，但其寫作也是有線索可循的。在本課兩篇寓言教學時，可以抓住“反差”來重點強調，作為貫穿全文的大線索。如此，就可以起到提綱挈領的作用。整篇課文都圍繞著“反差”的大問題來說，使得整篇課文不至于流于瑣碎。同時，這種反差也能吸引學生的注意力，使學生把興趣集中于課文內容閱讀理解上。

《狐假虎威》的反差，概括為問題：“這么兇猛的老虎，為什么卻沒有吃掉狐貍？”而問題的解答，則可以從狐貍和老虎兩個方面來尋找答案。一方面是狐貍的狡猾，二方面老虎的愚蠢，兩者共同造就了這個結果。如果二者中有一個不是如此，那么故事也就不會這么發展了。這樣分析其寫法，能夠使學生的目光同時關注到狐貍與老虎，從而有助于中心思想的學習。

而《我要的是葫蘆》的反差，則可以歸納為問題：“這么喜歡葫蘆的人，為什么沒有得到葫蘆？”并以此引導學生，找出這個人在葫蘆生長中的種種表現，和他面對鄰居勸告時的反應，從而獲得問題的答案。

用一個大問題作為學習寓言課文的主線，在寓言故事的寫法教學中，是非常實用的方法。找反差，提問題，就能使教學思路更清晰，教學流程更簡潔流暢。

（責編 韋淑紅）