初中物理教學中問題情境的創設初探

趙總

摘 要：初中生的心理和生理都處于一個關鍵的發展階段，在本階段的物理教學中，教師要從學生的實際情況出發，將探究式的教學方式與問題情境的創設結合起來，為學生設置好的疑問，吃透教材，充分了解學生，遵循知識的內在規律與學生的認知規律，幫助學生更好地理解所學內容，更好地突破教學的重難點，促進物理教學效率的提高。

關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.076

新一輪基礎教育課程改革一直強調，課堂教學要以學生為主體，教師必須尊重學生的主體地位，培養他們的自主探究能力。那么，這一改革目標，如何才能在課堂教學中得以實現呢？我認為，在實際的教學中，我們應該為學生創設待發現和待解決的問題情境，然后以問題為導向，引導學生自主探究，培養他們的自主探究能力，進而提高課堂教學效率。只有我們教師在課堂教學過程中不斷創設問題情境，才能激發學生探究的興趣。結合自身的教學經驗，我就初中物理教學中問題情境的創設談如下做法。

一、問題情境的創設要以實驗為依托

實驗是物理教學過程中的一個重要環節，它是學生將理論經驗運用于實踐的一個轉折點，同時它也決定著物理教學質量的高低。初中學生的好奇心強，求知欲旺盛，特別是對一些實驗現象如癡如醉。因此，我們可以在課堂教學過程中依托實驗開展問題情境創設，這樣做有兩個好處，一來，它有助于激發學生自主探究的興趣；二來，有助于學生在掌握理論知識的前提下，進一步深化知識的內涵。例如，在教學“大氣壓強”時，我采用演示實驗進行導入。實驗用品，易拉罐1個，軟橡膠1片，酒精棉1團。我將酒精棉點燃后，放入易拉罐中，并迅速用軟橡膠片蓋嚴罐口，緊接著，就聽見“砰”的一聲，原本完好的一個易拉罐，突然變癟了。這一現象很快就將學生的注意力全部集中到課堂教學中來，他們對此感到非常好奇，求知欲望也一下子被激發了起來。對這一現象的發生，學生迫不及待的想要尋求答案。此時，作為教師，我不失時機，抓住學生的興奮點，相繼問道：“易拉罐為什么癟了？難道會有什么外力施加于它嗎？”學生紛紛陷入了思考之中。就這樣摸著石頭過河，學生的思維不斷發展，在發現問題、解決問題的過程中，很快進入了正題。

再如，教學分子間相互的作用力以及分子間的相互關系時，學生對“分子”這一概念極其陌生，怎么談它們之間的作用力和相互關系呢？要識廬山真面目，實驗方能助知曉。這就需要實驗來讓學生去理解相關的物理知識，調動學生的學習積極性。而一個實驗的好壞決定著學生興趣的多少和問題情境的好壞。在一個試管中放入10ml的水，在另一個試管中放入10ml的酒精，把他們放在一起充分混合以后發現并不是預想到的20ml，而是十幾毫升，這就是因為水分子之間與酒精分子之間有縫隙，在相互融合之后互相填補了縫隙，使原本20ml的液體變得不足20ml。如此鮮明的現象呈現在學生面前，一下子觸動了學生的好奇心，其求知欲油然而生，濃厚的學習氛圍相繼而來。

二、問題情境的創設要以生活經驗為載體

物理學科本身就與人們的生產生活息息相關，再加上初中階段的學生正處于個性飛揚的年齡段。因此，在問題情境的創設上，教師應盡可能地挖掘與學生生活密切相關的事物，注重社會熱點的聚焦，以直觀形象的生活問題引導學生自發性的產生疑慮、追根溯源，以提高學生學習物理的積極性和主動性。例如，當我們乘坐在正在行駛的汽車上時，為什么路旁的樹木或建筑物一直在后退呢？我們吃飯用的筷子插到水里后為什么會變彎呢？我們去海邊旅游時發現海水是藍色的，而用手捧起一捧它卻沒有顏色了，這是為什么呢？……這一系列的生活現象，學生都非常熟悉，但是，學生知其然，而不知所以然。當教師在課堂上創設這些問題情境時，這些現象便會再次浮現在學生的腦海之中。看似簡單的生活現象，背后卻蘊藏著豐富的物理知識。通過真實問題的再現，學生和物理學科之間自然會產生親和力，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識。案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生：同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什？在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容。在真實問題的導向下，活躍了課堂教學氣氛，也增強了學生學習物理的積極性。

三、問題情境的創設要以現代信息技術為工具

物理教學很需要將一些現象或過程以生動形象的形式展現出來。然而，我們傳統的教師說教形式的課堂教學，已不能滿足這一目標。因此，作為初中物理教師，必須熟練掌握現代化的多媒體技術，并善于運用到課堂教學之中。現代化的多媒體技術可以實現聲音、圖像、動畫以及文字等的完美結合，為我們的課堂教學提供了諸多方便。我們利用PPT多媒體課件聲像結合的功能，可以使抽象的物理知識形象化，在問題的引導下，教學內容顯得更加有趣。我們知道，“慣性”是一個較為抽象的概念，課堂上，單純的靠教師口頭表達，學生很難想象這一現象。此時，我們可以采用PPT以動畫的形式進行演示，演示之前，先讓學生猜猜可能會發生的情況，帶著問題進行觀察，通過動畫演示，學生對“慣性”有了感性的認識。

總而言之，臺上十分鐘，臺下十年功。在初中物理教學中進行有效的問題情境創設，并非一朝一夕的功夫。它需要教師具有良好的學科素養、豐富的生活經驗、熟練的現代信息技術以及對學生和教材的深入了解。在多種因素和諧統一的前提下，由淺入深的進行問題情境創設，引導學生自發想象、自主探究，我們的物理課堂教學才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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