理性思維在高中生物教學中的應用

韓秋娜

摘 要：隨著我國教育改革事業的發展，目前我國教學越來越注重對學生理性思維的培養。例如在進行《人教版生物必修一》——“生物圈”這一章節的教學過程當中，教師不僅需要讓學生了解生物圈的組成部分，更需要通過自身的理性分析，歸納出身邊周圍事物所處的生物圈。無疑，這樣的教學使得生物學科更加受用于實際，貼近于生活！

關鍵詞：高中生物；理性思維；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.0047

眾所周知，生物是一門研究生物圈，生物的變化，能量的流向等方面的學科。因此在進行實際的教學過程當中，教師需要注重對學生理性思維的培養。何為理性思維呢？簡要來說，就是指學生通過對事物的認識，能夠進行自主的分析，并且應用于生活當中。理性思維的重點在于自主性分析和歸納總結。教師通過培養學生的理性思維，不僅能夠幫助學生對生物較為零散的知識進行系統的構造，更能夠幫助學生解決生活當中的實際問題。例如，在進行《人教版必修一》——“光合作用”這一章節的教學過程中，教師通過對學生理性思維的培養，能夠幫助學生理解光合作用當中的能量去向，能量的來源以及植物在光合作用條件下究竟做哪一些利于自身轉換的物質。理性思維的教學策略相對于傳統式的照本宣章式的教學方法，就高中生物而言，更利于學生的理解和運用。那么，理性思維的教學策略當中究竟有哪些方法是利于教師進行實際教學的呢？我將根據高中生物學科的特點，以及理性思維教學的優點進行探究，希望對于廣大一線教師有所幫助。

一、教學現狀

就目前教學本身的現狀而言，我國生物學科的教學模式不容樂觀。眾多教師在進行教學的過程當中，往往采取的是照本宣科的方法，僅僅是對于課本當中的某些知識進行簡單的講解，然后讓學生采取死記硬背的辦法進行學習。例如，在講解《人教版生物必修一》——“有絲分裂”這一章節的過程中，教師往往會讓學生將有絲分裂過程，通過記圖的方式，進行解題。單純以識圖的方式進行知識的記憶，對于知識點之間的串聯不能達到教學要求。但是，如果教師采取新型的教學方法，即通過理性思維的教學策略，在講解圖的過程當中，告訴學生，染色體在間期進行聯會的原因，并告訴學生染色體進行聯會的一些特征，相信不僅能夠幫助學生記憶，更能夠使學生深深理解有絲分裂這一過程的現象。

二、教學策略

在進行實際的教學過程當中，教師掌握一些理性思維的教學策略是非常必要的。只有這樣，才能使得理性思維的教學方法在生物學科恰到其所。那么，怎樣才能培養學生的理性思維呢？下面，我將根據多年生物學科的教學經驗，以及理性思維教學方法的特點，談一談如何培養學生的理性思維。

（一）圖形分析法

在進行實際的教學過程當中，教師一定要利用好生物學科當中的眾多經典圖形。下面我將以《人教版必修一》——“有氧呼吸”這一章節為例，談一談如何用圖形分析法培養學生的理性思維。

從事生物學和多年教學的教師不難發現，有氧呼吸能量轉換圖譜，在課本教學及高考題型運用中都涉及廣泛。但是在以往的教學過程當中，教師僅僅是以學生采取記圖的方式，殊不知這樣的方法只會造成學生麻木機械的學習心理。根據現代化的教學理念，教師只有讓學生理解該圖的實質才利于學生的解題。

例如，教師在講解這一章節的過程當中，可以這樣說，“大家仔細觀察該圖形，我們不難發現有氧呼吸第一階段主要是合成ATP的過程，這是因為有氧呼吸當中的線粒體的場所提供了ADP和Pi。”相信通過這樣解說的方式更利于學生了解有氧呼吸這一過程，對于有氧呼吸進行的場所的記憶也更加深刻。

（二）計算分析法

在進行生物學科的教學過程當中往往離不開計算分析這一過程。在很多教師的觀點里面，生物是一門以記憶為主，計算為輔的學科。誠然，這一觀點用在任何時期來評價生物學科都不過時，但這并不代表著以計算為輔的學科不需要計算。因為只有通過計算的證明，才能夠使得生物學科變得更加嚴謹。無論是從人教版必修一的有氧無氧呼吸，還是到人教版必修二的減數分裂的染色體的計算，都離不開學生的邏輯性思維。這種邏輯性的思維就是我們談到的理性思維的一部分，那么怎樣通過計算分析的方法培養學生的理性思維呢？

我以《人教版必修三》為例。眾所周知，能量在各階級的營養級的流向之間呈遞減的方式，教師可以讓學生通過計算羊吃草的這一實例，深刻感知能量流向傳遞問題。想必從事多年教學的教師都會遇到“能量流動定時、定量”的生物經典問題。從“定量、定時”方面講，同化量=呼吸+被下一營養級同化+分解者利用+未被利用；從“定量、不定時”方面，同化量=呼吸+被下一級同化+分解者利用。舉個簡單的例子：

1.給小明5個大蘋果，要他在5分鐘之內吃完（定時），時間不夠，你還剩幾個沒吃（未被利用）

2.給小明5個大蘋果，讓他隨性慢慢吃（不定時），時間非常充足，他全吃完了。

當不定時的時候，相對于定量的攝取能量，時間趨近于無限大，所有未被利用的能量將全部被利用。教師通過采用類似的舉例計算的方法，不僅可以讓學生從實際問題出發，解決生物學科當中非常棘手的問題，更可以讓學生體會生物學科的嚴謹性。對于能量流動的同一問題，只要涉及的角度不同，題目就會千變萬化，但是只要學生掌握了能量流動的根本特性，就會舉一反三。

（三）總結分析法

生物學科涉及的問題千變萬化，這就需要學生善于總結。總結性思維，也是理性思維的一個方面。在進行人教版生物選修三基因遺傳方面的學習過程當中，由于DNA分子涉及的范圍比較寬泛，單從切割DNA分子的酶性角度而言，具有限制性內切酶和非限制性內切酶。但是，只要學生掌握方法，善于總結，許多生物學科的問題卻是連環而解的。因為從切割DNA分子酶的角度來看會涉及一端和兩端的問題。因此，教師可以讓學生學會總結分析，培養他們的理性思維。

三、結語

總而言之，培養學生的理性思維并不是一蹴而就的。理性思維在高中生物的教學應用當中體現在眾多方面，教師可以采取圖形分析法、計算分析法和總結分析法進行教學，相信這對于學生理性思維能力的培養會大有益處。

參考文獻：

[1] 龐四喜.基于理性思維培養的高中生物課堂教學[J].中學生物教學，2017（1）：32-34.

[2] 蘇偉琴.高中生物理性思維教學中存在的問題及其對策[J].新課程，2017（12）：22.endprint