幼兒數學教育生活化、游戲化心得體會

劉育英

幼兒園《綱要》指出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念以及結合我園的省級課題研究《幼兒園課程生活化、游戲化的實驗研究》，我們對幼兒數學教育進行了生活化、游戲化的探索。在數學教育實踐中，積極嘗試并尋找出幼兒數學學習與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現，從而引發幼兒對數學的興趣，并體驗到數學的重要和有趣，有效的激發幼兒學習數學的興趣，提高了幼兒的數學認知能力。以下就如何開展數學教育生活化、游戲化談談我的一些體會。

一、在一日生活中滲透數學教育

幼兒一日生活中的各環節都滲透著數學的知識，日常生活是孩子學習和探索數概念最為理想的情景。在幼兒的一日生活中，從早上入園到下午離園，都充滿著數學元素。如書包的分類、來園人數的統計、玩具的歸類、一日喝水數量的統計、餐具數量的多少、大小匹配；離園時一日活動的回顧等等，都與幼兒生活實際密切相連。將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣；有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。

二、實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

在大班“學習分類統計”的活動中，我通過幼兒“去郊游”為主線，讓其感知物體的多種分類方法，能按物體的兩種特征，適當拓展為三種特征進行分類計數，通過 “跳蚤市場”的情節，讓幼兒在操作實踐中學會認識錢幣，并練習應用數的加減。通過生活中的“紅綠燈”“火箭發射”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。在“餐桌上的數學”這一主題活動中，我們采用“食”為主線，將數與量、空間與形體、分類與統計的內容融進生活與游戲中，通過創設與生活有關的一些場景，如小猴過生日、超市購物、去娃娃家做客等，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。

三、遷移解決生活中的數學問題

“數學來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。比如：在教幼兒學習“數的組成”時，從一開始，我就有意識地將數的組成規律即互換律、互補律，滲透于“5以內的數的組成”的教學當中，到學習大于5的數的組成時，我將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。又如，在幼兒學習了二等分知識后，我準備了不同的圖形、食物，讓幼兒自主選擇不同物品進行等分練習？然后請幼兒找出怎樣可以平均分的方法……在這一系列的活動中，激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。

四、創設游戲化的數學教育環境

1.積極營造游戲化的自主環境

區域游戲活動：根據班里孩子數學認知情況，我們不斷投入適宜的操作材料，讓幼兒根據自己水平自主選擇材料游戲，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間。活動中幼兒通過自主、自由的活動形式和豐富的活動材料，較好地發揮幼兒的主體精神。

主題游戲環境：在自主游戲環境中，我們也為幼兒創設了包含數學因素的材料和情節設計，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，標上了不同的價錢；游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客可到銀行領取10元以內的紙幣，讓幼兒自由地進行購買活動；又如在娃娃家游戲中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色……總之，靈活機動地利用游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

2.探索多樣化的數學游戲

根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。為了鞏固對10以內數的分解組成，我設計了“打保齡球”的操作游戲，請小朋友數數倒下的瓶子有幾個。沒倒下的有幾個，合起來是幾個，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供不同圖形立體積木若干，感知圖形的組合規律。根據數學活動計劃，我們還創編了一些蘊涵數學知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達到了學習數學的目標。如結合“規律排序”的教學內容，創編了《跳圈圈》的體育游戲；結合圖形內容，創編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的思想和方法，是我們每個幼教工作者責無旁貸的責任。總之，通過實踐探究讓我對數學教育生活化、游戲化有了更深的理解。實踐證明，幼兒數學教育生活化、游戲化不僅能讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中獲得知識，而且培養幼兒動手、動口、動腦的能力，使他們學而不厭。