淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育生活化

蘇秀芬

一、幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)貫穿一日生活

幼兒在幼兒園的每一天活動(dòng)中，無時(shí)無處不包含著數(shù)學(xué)教育的材料。數(shù)學(xué)的要點(diǎn)是轉(zhuǎn)化生活應(yīng)用，不為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中解決問題，在一日生活中可貫穿如下環(huán)節(jié)。

1.幼兒入園接待時(shí)間段：讓先入園的幼兒數(shù)一數(shù)來了幾個(gè)幼兒，室內(nèi)有幾個(gè)幼兒、室外有幾個(gè)幼兒，男生有幾個(gè)、女生有幾個(gè)等。

2.早操時(shí)間段：讓幼兒數(shù)數(shù)來了幾個(gè)幼兒，每組各有幾個(gè)，你最喜歡的操節(jié)有幾個(gè)八拍等。

3.餐點(diǎn)時(shí)間段：讓幼兒數(shù)數(shù)幾個(gè)杯子，有幾個(gè)幼兒，杯子和幼兒人數(shù)有沒有一樣多，是什么多幾個(gè)、什么少幾個(gè)等。

4.集中教育活動(dòng)時(shí)間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾個(gè)幼兒最先坐好了，有幾個(gè)幼兒還在室內(nèi)走動(dòng)，有幾個(gè)幼兒還在講個(gè)不停等。

5.課間活動(dòng)時(shí)間段：讓幼兒數(shù)數(shù)有幾個(gè)幼兒在室內(nèi)玩，幾個(gè)幼兒在室外玩。

6.中餐時(shí)間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾樣飯菜，幾個(gè)幼兒吃完了，幾個(gè)幼兒還在吃，幾張桌子最干凈，幾張桌子最臟等。

7.午睡時(shí)間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)床的數(shù)量，木床有幾張，最先躺好的有幾個(gè)、還在吵鬧的有幾個(gè)等。

8.喝水時(shí)間段：讓幼兒數(shù)數(shù)幾個(gè)人喝水、幾個(gè)人沒喝水、杯架上有幾個(gè)杯子、大杯子幾個(gè)、小杯子幾個(gè)、用水壺喝水的有幾個(gè)、同樣的水裝到不同的杯子里會(huì)有什么不一樣等。

9.離園活動(dòng)時(shí)間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)看書的有幾個(gè)、畫畫的有幾個(gè)、接走了幾個(gè)、剩下了幾個(gè)、疊起來的椅子有幾把、還沒疊起來的椅子有幾把等。

教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情景組織集體教學(xué)活動(dòng)，還要提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓幼兒在主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)展思維能力。讓幼兒在一日生活當(dāng)中貫穿、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓幼兒自己按星期安排值日生工作，幼兒知道一個(gè)星期有5個(gè)工作日，根據(jù)值日生每天的任務(wù)全班的人數(shù)或一組的認(rèn)識(shí)來安排每天當(dāng)值日生的人數(shù)。又如我們大班開展“餐桌上的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)餐前，老師請(qǐng)值日生分組入座，還分飯和菜類，并列統(tǒng)計(jì)表記錄，今天我組有多少人進(jìn)餐，有多少碗飯，有多少碟菜；老師和幼兒共同商量每天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的游戲項(xiàng)目；通過“分水果”的活動(dòng)發(fā)展幼兒的分類能力；在“三八婦女節(jié)”向媽媽獻(xiàn)愛心的主題活動(dòng)中開展了“為媽媽采購(gòu)”“媽媽最喜歡的東西”等活動(dòng)；在“我在馬路邊”和“在農(nóng)場(chǎng)”等主題活動(dòng)中，教師在幼兒了解各種車輛、動(dòng)物的基礎(chǔ)上開展分類和數(shù)數(shù)等活動(dòng)，提高了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、幼兒園室內(nèi)數(shù)學(xué)教育環(huán)境布置

既然數(shù)學(xué)教育來源于生活，自然也就提出了幼兒數(shù)學(xué)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情景的要求。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。” 因此，幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情景相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。可見，環(huán)境是重要的教育資源，園內(nèi)的每一部分環(huán)境，我們合理利用，讓幼兒通過同伴或教師的幫助，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)教與學(xué)的功能，使之應(yīng)景而生、潛移默化的受到教育。幼兒園墻面的布置應(yīng)合理，并充滿兒童情趣，對(duì)幼兒發(fā)展具有教育意義。如教室的“紅花墻”，小朋友常常很高興地?cái)?shù)數(shù)自己的紅花，看自己的紅花有幾朵？并說出總數(shù)，還會(huì)說出班上誰的紅花最多。這樣可培養(yǎng)幼兒數(shù)數(shù)和比較的能力。如墻面布置“今天你喝了幾杯水”？教師可要求幼兒每喝一杯水就用筆圖一個(gè)圖案來計(jì)數(shù)。幼兒在計(jì)數(shù)時(shí)，有的每喝一杯水就畫一只杯子，有的則是畫一架飛機(jī)，還有的是畫水果等。最后數(shù)出總數(shù)，這樣可記錄自己一天在園喝水情況。這樣孩子很容易就學(xué)會(huì)了這樣的統(tǒng)計(jì)能力。而且還做到早來園。

《指南》指出：“能發(fā)現(xiàn)實(shí)物簡(jiǎn)單的排練規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。”在區(qū)域活動(dòng)的游戲情景中，提供材料開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的游戲情景應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開展益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，在區(qū)域角提供材料，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過擺一擺，分一分，數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，理解物體的排列規(guī)律等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。

三、幼兒園戶外數(shù)學(xué)環(huán)境教育

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和生活教育理論，我們?cè)跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)中注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代的氣息、充滿了生命的活力。如幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下，在各自的種植園地里種植芹菜、白菜、蘿卜、番茄、絲瓜等，孩子們通過播種、澆水、施肥、收獲來了解植物生長(zhǎng)的過程，還可以自做表格，記錄種子的生長(zhǎng)過程。孩子在體驗(yàn)耕作的辛勞與收獲的喜悅，而且還可以品嘗自己的勞動(dòng)成果；以土地、青草、綠樹、鮮花、翠竹為主創(chuàng)設(shè)自然風(fēng)景活動(dòng)區(qū)，讓孩子充分了解大自然、熱愛大自然。戶外活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育是通過日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣；同時(shí)在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

戶外活動(dòng)最快樂的是自由選擇體育器械了，多樣的玩法孩子特高興。如有幼兒選擇拍球或跳繩時(shí)，老師可問幼兒你拍了多少次？你跳了多少個(gè)？如果數(shù)對(duì)了可給小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種寓教于樂的方式，也可較為容易形成幼兒的計(jì)數(shù)能力。

數(shù)學(xué)教育生活化，就是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)從生活中來又回到生活中去的過程，讓每一個(gè)幼兒真正快樂、積極地從生活中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，并促進(jìn)幼兒嘗試解決日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題的能力，在此過程中，幼兒教師也可獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。