淺談在數學課堂中如何培養學生良好的傾聽習慣

王文成?孔曉興

傾聽是交流的基礎，傾聽他人的表達，可以拓寬和豐富自己的知識。有關研究表明，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，可見傾聽的重要性。“學會傾聽”有兩層目標，一是要求聽別人講話要用心、細心；第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。

孫云曉老師說過這樣一句話“培養好習慣用加法，矯正壞習慣用減法”。我們在教學中利用了這個加法和減法的道理，并教給學生一些傾聽的方法，在培養學生傾聽的習慣與能力方面收到了良好的效果。

一、培養傾聽好習慣用加法

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。

課堂中，一個同學發言，而其他學生能夠聽得聚精會神時，我會說：“你們聽得真認真，這可是尊重別人的表現呀！”有了老師的贊揚，學生不僅認真聽了，還邊聽邊思考了。當傾聽的學生能夠找出發言同學的不妥之處時，我會抓住時機及時評價：“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真是個會聽的孩子！”當學生聽出了發言同學的錯誤回答時，我會送上一句：“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”這樣的激勵使得兩個孩子更加仔細傾聽別人的發言了。當孩子能夠給前一個發言者做補充時，我就這樣評價：“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不費時間和力氣，卻能收到明顯的教育效果。課堂上我們要善于發現和捕捉每個學生在傾聽方面的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真傾聽呢？

在課堂中，時時處處注意用恰當的評價去激發學生的傾聽欲望，學生聽的好習慣在老師激勵性評價中日復一日的累加起來，就像做加法一樣，得數越來越大，聽的好習慣也就越來越多。

二、矯正壞習慣用減法

小學生的特點是絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情。面對這種情況，教師通常是提醒學生要注意傾聽，但是效果往往不佳。課堂上，通常我都是這樣做。

當老師提出問題后，不要求學生馬上回答，而是追問學生：“你們聽明白問題的意思了嗎？”適時的請個別同學敘述問題的意思。這個小策略可以看出這個學生是否在聽老師講話，還可以看出他是否明白了這個問題的意思。

當一個學生回答問題后，教師采取緩評價，把評價的時間和空間留給其他學生。一個學生站起來回答問題后，教師不馬上給與評價，而是把球拋給其他學生，請另外的同學說說他剛才是怎樣說的。第二個同學重復第一個同學的回答后，緊接著問第三個同學，他說對第一個同學的意思了嗎？這時同學們又經過新一輪的思考，也會對剛才老師提出的問題有了更深刻的認識。不用老師對學生回答問題做任何評價，學生會有正確的評價。

經過長期的訓練，學生們認識到課上不僅要聽老師講話，同時還要注意聽同學的發言。課堂之中沒有給學生講更多的道理，沒有在短時間內就急于想把聽的習慣培養好，而是運用減法的原理矯正學生不認真聽的壞習慣，逐漸培養學生認真聽的好習慣。

三、教給學生聽的方法

（一）幾個重要傾聽習慣要養成

1.注視講話者的習慣

引導學生在課堂上聽別人講話時，眼睛要注視講話者。這樣便于集中注意力，聽明白講話的內容，同時也便于互動。在現實生活中，我們發現大部分成績好的學生，都非常專注于傾聽，眼睛一刻也不離開講話者。因此，注視講話者是首先要養成的習慣。

2.邊聽邊思考的習慣

注視是為樂集中注意力，還要聽懂。聽懂就要求聽者一邊聽一邊思考。思考對方的觀點是否正確，說理是否有據，敘事是否合理，說明是否恰當、準確，思考自己是否從中生成新觀點等。

3.表情示意的習慣

傾聽是一個情感投入的過程，是雙邊活動。傾聽中，若聽懂了對方的話，善意地點點頭或微笑一下都行。若聽不明白就皺一下眉或做一個苦臉狀等也可以。

4.文明反饋的習慣

傾聽既然是一個互動的過程，那么傾聽完后，不論是教師還是學生都要文明地反饋自己的觀點。當別人的觀點與自己不相符時，盡量不直接否定，以文明的口吻協商。

（二）細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我向學生明確提出了學會傾聽要用“五心”，做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。

（三）發揮榜樣示范作用

我給學生們提出問題或布置作業只講一遍，不再重復。用教師說話“不羅嗦、不重復”的好習慣，去養成學生聽話“專注、認真、不走神”的好習慣。要求孩子做到的，教師應帶頭做到。每次和孩子們交流談話，我都注視著他們，認真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的孩子回答問題不著邊際，我也用心地聽、耐心地等待她把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學生也能學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

（四）讓學生當“小老師”

在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“6、7的加減法”時，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。

課堂教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，在訓練的基礎上不斷強化，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣，并使之成為學生的一種內化了的行為。學會了傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，也學會了與他人交流合作。

課題類別：北京市規劃課題

課題名稱：在課堂教學中培養小學生良好口語表達能力的研究

課題批準號：BBA13040