支持大班幼兒自主表達(dá)的剪紙活動(dòng)區(qū)域化探索

顏小娥

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生提倡讓孩子剪紙，他認(rèn)為：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”；我國當(dāng)代教育家陶行知認(rèn)為：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，可見開展剪紙活動(dòng)對(duì)孩子們來說非常有意義，為此，我們課題組根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《幼兒園剪紙活動(dòng)區(qū)域化運(yùn)作的實(shí)踐研究》，開展一系列具有創(chuàng)造性的剪紙區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)富有民間特色的環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

開展剪紙活動(dòng)不是單純讓孩子掌握剪紙技巧，與此同時(shí)教師應(yīng)該注意多種智能培養(yǎng)，通過剪紙活動(dòng)使孩子初步感受并喜愛周圍環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，促使孩子得到多方面的發(fā)展。

充分發(fā)揮環(huán)境是一種潛在的教育因素，可以讓幼兒在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中感受剪紙藝術(shù)的魅力，引發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。例如在區(qū)域環(huán)境的布置過程中，我們將幼兒收集來的剪紙圖片以懸掛的方式裝飾在區(qū)域內(nèi)，墻面的布置以富有民間特色的花布粘貼在麻繩上，做成幼兒作品展示的“房子”。既美化了環(huán)境，又增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)。

剪紙的作品不僅可以可用來進(jìn)行美化環(huán)境，還可以用來游戲。如剪面條、服裝，可以玩開商店的游戲；剪的拉花、窗花，可以做節(jié)目裝飾。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環(huán)境，能激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，也激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力。

二、投放適宜的游戲材料，支持幼兒自信表達(dá)

剪紙是一項(xiàng)很有趣的活動(dòng)；在活動(dòng)活動(dòng)過程中既可以鍛煉孩子手部小肌肉的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)來促進(jìn)大腦開發(fā)，還可以培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心；剪紙過程中要求孩子收集整理剪下的紙屑可以培養(yǎng)孩子愛整潔、愛勞動(dòng)的習(xí)慣；剪紙簡單方便易行、造價(jià)低廉，一把剪刀、一張彩紙，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化，在剪裁過程中又可使他們獲得有益的知識(shí)，豐富想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。

然而區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，在區(qū)域剪紙活動(dòng)中，剪紙材料的準(zhǔn)備、投放和使用直接影響著孩子參與活動(dòng)的興趣。因此活動(dòng)區(qū)材料的投放首先必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。我們要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同的活動(dòng)材料，以萌發(fā)幼兒動(dòng)手剪紙的愿望。由于這次剪紙區(qū)域運(yùn)作實(shí)踐的對(duì)象都是大班的孩子，因此我們在提供材料時(shí)，注重多樣性和精密性，以滿足他們創(chuàng)作和自主發(fā)展的需求。同時(shí)幼兒也要遵循幼兒的個(gè)體差異，相同年齡段的幼兒發(fā)展水平各有差異，我們要提供不同層次、不同難度的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從而激發(fā)幼兒參與剪紙活動(dòng)的興趣。如“對(duì)稱剪”的材料我們提供了三種不同的材料，一種是提供畫好的蜻蜓、天鵝等對(duì)稱圖，讓幼兒直接根據(jù)線條剪下圖案；一種是提供模板，讓幼兒通過對(duì)折描畫的方法，先畫后剪；第三層次是提供各色彩紙，讓幼兒發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)不用花紋圖案的蝴蝶?；顒?dòng)中，讓幼兒選擇適合自己的材料進(jìn)行大膽、自主的剪紙活動(dòng)，發(fā)展幼兒參與剪紙活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

三、給予幼兒適度的引導(dǎo)，支持幼兒創(chuàng)意表達(dá)

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。為了更好的發(fā)揮園本剪紙活動(dòng)區(qū)域的作用，以“在突破技能學(xué)習(xí)難點(diǎn)同時(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)意表達(dá)”為例子，在有效指導(dǎo)方面可以這樣著手。

對(duì)稱剪紙作品有很多種，有左右對(duì)稱、上下對(duì)稱等，有一半圖案變成完整圖案的對(duì)稱圖形，有一個(gè)圖案變成兩個(gè)圖案的對(duì)稱圖形。考慮幼兒現(xiàn)有水平和難度，第一階段的剪紙區(qū)域活動(dòng)我們選擇了左右對(duì)稱、一半圖案變完整圖案入手開展對(duì)稱剪紙區(qū)域活動(dòng)。對(duì)稱特點(diǎn)的圖案有很多：蘋果、蝴蝶、衣服、人物……但由于幼兒兩手協(xié)調(diào)和控制剪刀的的能力還有待提高，過于曲折、角度小的線條對(duì)幼兒來說還是一個(gè)挑戰(zhàn)，要表現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)部位會(huì)比較難。

那么如何在新的活動(dòng)中尋找技能突破點(diǎn)？我們用拍照方式記錄幼兒活動(dòng)的情況，通過分析幼兒作品，了解活動(dòng)的設(shè)定是否符合幼兒水平，在內(nèi)容和方法的掌握上有哪些需要調(diào)整原定計(jì)劃，以此層層推進(jìn)活動(dòng)。主要做法為：

第一，在引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)和剪對(duì)稱圖案時(shí)，按照一般的作畫順序應(yīng)該是：紙張對(duì)折、沿著對(duì)稱線畫好一半圖案。可是用這個(gè)方法，很多幼兒會(huì)不懂得沿著對(duì)稱線畫圖案，導(dǎo)致剪開圖案變成兩半。因此我教幼兒另一種方法：紙張對(duì)折后展開、在對(duì)稱線的一邊畫圖案，留著另一邊不要畫。這樣符合幼兒的思維能力，從幼兒作品的表現(xiàn)看來，他們基本理解并掌握了對(duì)稱圖案的構(gòu)圖方法。

第二，應(yīng)用圖示符號(hào)引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)看圖示可以鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在剪紙區(qū)我們提供的底圖上用了虛線和實(shí)線，并引導(dǎo)幼兒懂得虛線、實(shí)線、陰影部分的提示；由于幼兒的手比較小，虎口比較淺，如果不懂得靈活地改變“下剪刀”的方向，會(huì)難以將線條剪得干凈利落。因此我在底圖上畫了小剪刀引導(dǎo)幼兒從何入手比較容易，使難度降低；并注意圖案線條的深度不超過幼兒虎口的深度，讓幼兒能握好紙張進(jìn)行剪紙。

關(guān)注細(xì)節(jié)，各個(gè)擊破的作戰(zhàn)計(jì)劃，讓我把握住了幼兒剪紙能力發(fā)展的脈搏，從中獲得了點(diǎn)滴的成果。

實(shí)踐證明，區(qū)域化的剪紙活動(dòng)，為幼兒提供了不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。在區(qū)域剪紙活動(dòng)中，孩子們都有機(jī)會(huì)選擇到適合自己的剪紙材料、剪紙內(nèi)容，甚至合適的剪紙伙伴，使孩子在整個(gè)剪紙的過程中真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。