藝術化導入在初中生物教學中的應用

劉建蘭

【內容摘要】在進行初中生物教學過程中，教師要想更高效地開展課堂教學，做好課程導入是非常重要的一件事情。只有有效地導入，才能讓學生更加投入的參與到學習之中，也只有有效地投入才能讓學生逐漸形成自我學習的好習慣。為此在生物教學過程中，教師一定要將自己的教學導入藝術化，讓更多地學生融入到其中，從而更好地提升學生的生物學習能力。

【關鍵詞】初中生物 藝術化導入 應用

在傳統的生物教學過程中，教師的導入做得比較粗糙，很多教師都喜歡在課堂之初直接開門見山地給學生進行課文的講授，他們認為這種方式是最節省時間的一種方法。其實這是一種錯誤的看法，學生面對長期不變的課程引導方式，漸漸會對即將學習的內容產生厭倦的心理。為此在進行教學過程中，教師應該優化自己的導入方式。

一、創設懸念，在反思中促進學習

首先教師應該嘗試從懸念創設的角度開展教學導入活動。生物這一門學科本身是一門富有神秘性的學科，盡管很多知識都與生活息息相關，但卻又是平時生活所無法搞清楚的東西。因此作為教師可以在教學過程中創設一些懸念，讓學生跟著這些懸念去思考問題，從而更好地提升學生的動手能力和對生物學習的興趣。

比如在講授《植物的呼吸作用》（蘇教版初中生物七年級上）一課前，教師給學生創設了這樣一個懸念：“我們都知道，對于人類來說，需要通過呼吸的方式來促進人體的成長。因此我們說呼吸應該是人所獨有的一個特征吧。”教師說完這句話后，有學生說道：“老師，動物應該也能呼吸吧。”教師：“嗯，你說的不錯，但人不也是動物嗎？也就是說只有動物和人會呼吸，除此之外應該沒有東西能呼吸了吧。”這時教室里鴉片無聲，大家仿佛都默認了教師的看法。就在這時班級中有位平時不怎么說話的同學說道：“老師，植物應該也需要呼吸吧。”同學們聽到好哈哈大笑，教師卻說道：“嗯，非常好的一個假設，那么到底植物能否呼吸呢？我們一起來做一個實驗吧。”就這樣，教師輕松地通過創設懸念把學生帶到課堂實驗中去。

二、取材生活，在生活中尋找共鳴

其次教師應該盡量從生活中尋找切身案例進行導入。生物這一門課本身是研究大自然的一門課程。其中有很多東西都與日常生活有著緊密的聯系。當教師講到某一個教學環節的時候，教師可以嘗試從對應的生活案例中提取元素，將其作為導學的重要內容，這樣學生再進行學習過程中，就會連續實際進行學習，從而對即將學習的內容產生興趣。

比如在講授課文《膳食指南和食物安全》（蘇教版初中生物七年級下）一課前，教師給大家播放了一段視頻，視頻中有兩位同學，一位同學身材很胖，走路非常不協調；另外一位同學身材很棒，且走路非常靈活。看完視頻后，教師說道：“大家想想第一位同學為什么身體很胖呢？”學生說道：“因為他吃得多。”教師繼續播放視頻，視頻中顯示兩人日常所吃的食物飯量和種類，通過視頻大家發現兩位同學吃得基本一致，只不過發胖的同學除了吃飯以外還喜歡吃一些零食。看完視頻后，教師繼續引導道：“兩人吃得差不多，為什么有同學胖、有同學瘦呢？”見大家一時不知如何回答，教師說道：“好了，跟我一起走進今天的生物課堂去尋找答案吧。”通過這種方法進行課程導入，由于所取材的都是生活中的真實場景，因此大家都非常喜歡參與到其中進行研究，自然會對即將學習的內容產生更大的學習興趣。

三、組織實驗，在實踐中發現問題

對于學生來說，實驗是非常神秘卻又十分有趣的東西。在傳統的教學過程中，由于教學條件有限，很少有教師會在課堂上開展對應的實驗活動。新時期隨著人們生活水平的提升，教學設備也在逐漸完善，教師已經具備開展實驗的條件。因此在實際教學過程中，教師可以挑選重要的實驗作為課程導入開展教學，讓學生在學習過程中更好地提升自身對于課堂的認識。

比如在講授課文《植物細胞的結構和功能》（蘇教版初中生物七年級上）時，教師在上課前說道：“大家都知道生活中有很多東西是用肉眼看不到的。誰能給大家舉一些例子呢？”有學生說道：“細胞是看不見的。”教師說：“非常好，但是大家知道細胞長什么樣子嗎？大家想知道細胞是如何繁殖和再生的嗎？”學生們紛紛回到道：“想知道。”教師：“既然這樣，就請大家跟我一起做一個實驗吧。”于是教師給大家2人一組分了一個顯微鏡，并分發了一些樹葉和樹干。隨后教師給大家分發了實驗指南，讓大家根據實驗指南中的步驟開展實驗。并告訴大家需要通過實驗的方式將看到的植物細胞繪制出來。于是大家紛紛開始開展實驗。由于想知道細胞的具體形狀，大家做得都非常投入。在實驗過程中，不同學生遇到不同的困難。作為教師應該隨時關注學生的動態，將學生遇到的困難及時幫助解除，才能更好地實現既定的教學目標。

總之在進行初中生物教學過程中，教師要想更好地提升教學質量，藝術化的導入方式是非常有效的。一方面它能幫助學生更自然地進入到學習之中，另一方面可以讓學生對學習內容產生更大的興趣。為此在實踐教學過程中，教師可以嘗試采用創設懸案、取材生活、組織實驗三種方式進行課程導入，從而更好地提升學生對課程的認識，全面提升學生對于課程的理解，幫助更多地學生更好地提升自身生物學習成績。

【參考文獻】

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[2] 賈鵬. 淺談初中生物教師如何提高導入教學的效率[J]. 華夏教師，2016（02）：60.

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）endprint