基于創新創業教育的本科生人才培養模式研究

劉蔚+金立生+唐斌

摘要：近年來，創新創業教育作為創新創業型人才培養的重要途徑，已成為全國高校人才培養的重要命題。文章依據我國高校本科生人才培養模式的現狀，結合學院實際工作中創新創業教育的開展情況，初步構建出基于創新創業教育的人才培養模式，旨在探索出一條能夠提升本科畢業生創新創業能力的有效路徑。

關鍵詞：創新創業教育；本科生；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0105-03

隨著我國高等教育的迅速發展，大學畢業生逐漸增多，提高畢業生質量已成為整個社會亟待解決的緊迫課題，同時，作為提高人才質量的重要途徑，大學生創新創業能力培養也逐漸被各高校作為人才培養工作的重點。然而，大學生創新創業能力的培養是一個系統工程，有賴于一套科學、有效的途徑和方法，基于此，需要建立起基于創新創業教育的人才培養模式并在實際教學工作中加以實踐并逐步完善，使本科生創新創業能力培養的途徑逐步走向規范化、科學化的軌道。

一、我國高校本科人才培養模式現狀

我國大部分高校現行本科人才培養模式即根據國家的教育方針，依據學校辦學目標定位、專業的學科特征、社會需求、生源狀況以及學院辦學條件，對專業的人才培養目標進行恰當的定位后，再結合專業的人才培養目標，制定出各專業培養方案，同時根據培養方案擬定教學計劃，優化課程體系和教學內容，形成符合人才培養要求的課程教學大綱，最后采取恰當的教學模式、手段、教學方法等途徑來實現人才培養的目標。

在此模式下，高校本科生創新創業教育仍存在以下幾點問題：

（一）暫未特別關注學生創新創業能力的培養

很多高校暫時沒有采用統一的創新創業課程及教材，各專業的創新、創業教育都只是融合在相關課程內容中，并沒有得到徹底的貫徹和落實，雖然幾年進行一次教學計劃調整并定期進行教學內容改革，但培養方案和教學大綱都沒有完全和大學生創新創業能力培養相匹配，總體上仍然沒有擺脫傳統的教學模式，創新創業教育培養并沒有取得最為滿意的結果。另外，現有的創新創業教育大部分只是作為課外培養計劃的內容組織開展，很多工作僅停留在對學生進行“大學生創新創業大賽”的指導和就業指導層面上，并沒有開設系統的創新創業教育課程，處于較為邊緣的境地。

（二）創新創業資源缺乏，缺乏開展創新創業教育的師資和場地等基本條件

本科生創新創業能力的培養對學校師資力量的要求較高，任課教師必須具備扎實的理論基礎、豐富的社會閱歷和一定的實踐經驗，尤其對于工科專業來說尤其如此，但目前各高校中既具備理論知識又有豐富實踐經驗的老師十分缺乏，而且知識結構也不能滿足創新創業教育多學科知識融合的要求。另外，雖然近幾年各高校陸續新建校外實習實踐基地，但仍缺少開展創新創業教育的基礎性實施機構，因而學生很難獲得開展創新創業的工作場地，場地資源的缺乏，使得大學生創新創業能力的培養較為滯后。

（三）教師和學生對于創新創業觀念的認知成熟度不高

很多教師認為其主要工作是完成培養方案和教學大綱中規定的教學任務，開展科研活動也只是為了職稱評聘，創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，沒有真正理解創新創業教育作為人才素質培養的價值，因而很少有老師能夠做到在教學層面主動實施創新創業教育，大部分老師都不愿花費更多的時間和精力來從事此項工作；同時，就學生而言，很多學生誤以為創新創業教育就是能立即帶來經濟效益的商業活動，從而忽視了創新創業教育對其綜合素質、實踐能力的提升的促進作用，以至于不少接受了創新創業教育的大學生并沒有認真學習和思考，急功近利，創新創業教育沒有產生理想的效果。

二、實際工作中學院本科生創新創業能力培養與實踐的途徑

近年來，我院一直不斷積極探索培養學生創新創業能力的途徑，通過在多年實際工作中不斷凝練，我院開展創新創業教育的途徑可以總結為以下幾點：

（一）深化課程與教學改革，創新教學方法，激發學生創新熱情

首先，學院改革教學內容，加強基礎，拓寬專業口徑，體現“厚基礎，寬口徑”的原則；擴充當代科學技術前沿知識，增強專業適應性；壓縮傳統學科內容，開設新型的綜合化課程和高新技術基礎課程，重視通識教育。

其次，改革課程體系，制定適合學生個性發展的特色課程體系并優化培養方案。加大實現“認同性”課程向“創造性”課程的轉變，將學生的學習由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度；提倡創新學分正式納入本科人才培養計劃，并制定出相應可行的實施方案，實行主修與輔修相結合的制度[1]，從而激發學生投身創新創業活動的主動性。

最后，不斷改進教學方法，變“輸入式”為“啟發式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發式教學是學生在教師的啟發和引導下，通過主動思考、大膽質疑、積極討論等多種形式，主動掌握學科基礎知識、基本能力，以及獲得科學的學習方法和創新精神的教學模式，改變了傳統的教師權威性的灌輸式教學方法，學生有更多的時間閱讀、思考和提問，提高了學生的語言表達能力、分析與解決問題的能力，以及辯論能力等實踐能力，使得學生在課堂上變被動為主動，充分發揮主體作用。此外，我院還運用討論法進行教學，有利于激發大學生的學習熱情，充分發揮其學習的積極性和主動性，既能夠深刻掌握所學知識，又能夠培養其表達能力、思辨能力和團隊協作能力。

（二）優化教、學關系，培養學生主動學習的理念

現代教育理念認為，學生的認知主體作用和學習能力培養是創新創業教育中不可或缺的目標之一。因此，學院在課程教學中打破以往教師、課堂、書本為中心的傳統教學模式，給予學生最大程度的學習自主性，以提高教學效果。

為此，學院在課程教學中突出學生學習的自主性，促使學生優化學習行為，實現由“學會”到“會學”、由“接受式學習”到“自主式學習”的轉變，逐步形成主動學習、主動發展的精神，不斷提升自己發現、探索、研究和突破的能力。尤其是在教學過程中，突出強調了任務學習的理念。所謂任務學習，就是針對交通專業研究內容廣泛、學生興趣愛好不同的特點，教師把本科生推向科研第一線，鼓勵學生根據興趣愛好和知識結構自主選題立項，結合課程內容從事科研探索，以科研帶動探索啟發式學習，要帶著任務學，帶著問題學，通過自己的能力完成科研，有利于提高自信心，獲得成就感，潛移默化的提升自己的創新能力。endprint