基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本科生人才培養(yǎng)模式研究

劉蔚+金立生+唐斌

摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，已成為全國高校人才培養(yǎng)的重要命題。文章依據(jù)我國高校本科生人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院實(shí)際工作中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，初步構(gòu)建出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，旨在探索出一條能夠提升本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；本科生；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0105-03

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生逐漸增多，提高畢業(yè)生質(zhì)量已成為整個(gè)社會(huì)亟待解決的緊迫課題，同時(shí)，作為提高人才質(zhì)量的重要途徑，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也逐漸被各高校作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。然而，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有賴于一套科學(xué)、有效的途徑和方法，基于此，需要建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并在實(shí)際教學(xué)工作中加以實(shí)踐并逐步完善，使本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

一、我國高校本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國大部分高?，F(xiàn)行本科人才培養(yǎng)模式即根據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)的學(xué)科特征、社會(huì)需求、生源狀況以及學(xué)院辦學(xué)條件，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓螅俳Y(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出各專業(yè)培養(yǎng)方案，同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)方案擬定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成符合人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)大綱，最后采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、手段、教學(xué)方法等途徑來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在此模式下，高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）暫未特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

很多高校暫時(shí)沒有采用統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教材，各專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育都只是融合在相關(guān)課程內(nèi)容中，并沒有得到徹底的貫徹和落實(shí)，雖然幾年進(jìn)行一次教學(xué)計(jì)劃調(diào)整并定期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，但培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱都沒有完全和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相匹配，總體上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并沒有取得最為滿意的結(jié)果。另外，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分只是作為課外培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容組織開展，很多工作僅停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，并沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，處于較為邊緣的境地。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏，缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資和場地等基本條件

本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校師資力量的要求較高，任課教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的社會(huì)閱歷和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于工科專業(yè)來說尤其如此，但目前各高校中既具備理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師十分缺乏，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科知識(shí)融合的要求。另外，雖然近幾年各高校陸續(xù)新建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但仍缺少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而學(xué)生很難獲得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作場地，場地資源的缺乏，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為滯后。

（三）教師和學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的認(rèn)知成熟度不高

很多教師認(rèn)為其主要工作是完成培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，開展科研活動(dòng)也只是為了職稱評(píng)聘，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，因而很少有老師能夠做到在教學(xué)層面主動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分老師都不愿花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來從事此項(xiàng)工作；同時(shí)，就學(xué)生而言，很多學(xué)生誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動(dòng)，從而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提升的促進(jìn)作用，以至于不少接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，急功近利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有產(chǎn)生理想的效果。

二、實(shí)際工作中學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐的途徑

近年來，我院一直不斷積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，通過在多年實(shí)際工作中不斷凝練，我院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）深化課程與教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

首先，學(xué)院改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則；擴(kuò)充當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；壓縮傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)新型的綜合化課程和高新技術(shù)基礎(chǔ)課程，重視通識(shí)教育。

其次，改革課程體系，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色課程體系并優(yōu)化培養(yǎng)方案。加大實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同性”課程向“創(chuàng)造性”課程的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度；提倡創(chuàng)新學(xué)分正式納入本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，并制定出相應(yīng)可行的實(shí)施方案，實(shí)行主修與輔修相結(jié)合的制度[1]，從而激發(fā)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性。

最后，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，變“輸入式”為“啟發(fā)式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極討論等多種形式，主動(dòng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，以及獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威性的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀、思考和提問，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析與解決問題的能力，以及辯論能力等實(shí)踐能力，使得學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用。此外，我院還運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既能夠深刻掌握所學(xué)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)其表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）優(yōu)化教、學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知主體作用和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的目標(biāo)之一。因此，學(xué)院在課程教學(xué)中打破以往教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)自主性，以提高教學(xué)效果。

為此，學(xué)院在課程教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“接受式學(xué)習(xí)”到“自主式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的精神，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)、探索、研究和突破的能力。尤其是在教學(xué)過程中，突出強(qiáng)調(diào)了任務(wù)學(xué)習(xí)的理念。所謂任務(wù)學(xué)習(xí)，就是針對(duì)交通專業(yè)研究內(nèi)容廣泛、學(xué)生興趣愛好不同的特點(diǎn)，教師把本科生推向科研第一線，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)自主選題立項(xiàng)，結(jié)合課程內(nèi)容從事科研探索，以科研帶動(dòng)探索啟發(fā)式學(xué)習(xí)，要帶著任務(wù)學(xué)，帶著問題學(xué)，通過自己的能力完成科研，有利于提高自信心，獲得成就感，潛移默化的提升自己的創(chuàng)新能力。endprint