主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建分析

顧娟娟

[摘要]我國現階段的教育以素質教育為主，輔以現代教育理念，在課堂中注重激發學生的學習激情，發揮學生的主體性。在這種教育背景之下，高中的政治教學可采用主題情境探究教學模式，改革傳統的教學模式，通過樹立發展教學觀，構建生動有趣的教學情境，引導學生積極參與教學并且開展激烈的討論。

[關鍵詞]高中政治；主題情境探究教學模式；構建；實踐操作

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25006102

新課程改革背景下，高中政治教學是以素質教育為主，根據現階段學生的心理特點以及本學科的教學大綱，采用激勵的教學策略，由此構建高效課堂，讓學生在積極、輕松、生動的課堂氛圍中學到知識、提高技能，培養學生獨立思考的良好習慣。

一、主題情境探究教學模式的含義

所謂主題情境探究教學模式是指在某一科目中，教師根據該科目的教學大綱，選擇某一主題為線索來創設不同的教學情境，將本課程的知識串聯起來，讓學生主動參與教學，自主學習、探究，從而構建知識網絡的教學模式。在課堂上教師要引導學生以生活為基礎創設真實情境，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生快速地認識社會、融入社會。對于主題線索的選取，有多種方式，可以是一個人的生活經歷、一個案例、一條新聞甚至是一段材料，比如說“薩德系統”“習近平與特朗普通電話”等。每一個情境的創設都要以其中一條線索為主線，在課堂上可視情況增刪材料。

二、創設主題情境的優點

1.使教學開展更為緊湊

就目前來說，教師已經普遍認同情境教學的方法了。在具體的教學過程中，教師應該根據所教學章節的主要知識點創設主題情境。一堂課應該圍繞一個主題情境展開教學，這樣做會讓學生的注意力跟著教師的節奏走，隨著情境的改變而轉移，但是學生不能把注意力都放在教材的知識點上，這會導致其對知識點的把握不夠全面。

2.能培養學生的思維能力

現代化的思維方式要求學生不僅要有發散思維，同時還要具備聚合思維。發散思維是指學生以問題為中心進行擴散的思維方式，具有多種方向，比如，在政治試題中的多項選擇題、多種角度探討問題，這些題型鍛煉的就是學生的發散思維，能夠讓學生全面地了解知識，快速地掌握知識點。而與發散思維相對的是聚合思維，這種思維方式是指將多種方向的思維聚合在一起的具有收斂性的思維方式，對于一個問題，從不同的角度、不同的方向考慮，最后探討出一個精準的答案。比如，高中政治試題中的單選題就是聚合思維的具體應用。教師在進行主題情境探究教學時，首先要運用發散思維關注周圍發生的事情，從多角度思考問題，然后運用聚合思維，對多種觀點進行篩選，選出一個最為貼切的觀點。在高中政治的學習中，首先要用發散思維獲取廣泛的知識點，然后根據這些知識點，進行歸納總結，正確運用聚合思維總結出精確的知識結構，這種學習方法將發散思維以及聚合思維有機地結合在一起。

3.能鍛煉學生分析問題的能力

從近幾年的高中政治試題的題型來看，出題的方向以及解題思路都是在考查學生對于關鍵信息的篩選以及多角度分析問題的能力，而不再是單純的知識記憶。有些學生不能將政治學科與真實生活聯系在一起，出現了“高分低能”，甚至是“低分低能”的現象。據調查，只有5%的學生會運用學到的政治知識來解決生活中遇到的問題。教師應該根據這種情況對教學方法進行改革，如運用主題情境教學模式，將政治知識與生活結合在一起，培養學生運用政治知識解決生活中的問題的意識。

三、主題情境探究教學的實踐操作

1.主題的選取

主題情境探究教學的重心在“主題”上，所以，主題的選取至關重要，主題能夠引導整個課堂的走向。經過多年的教學實踐可以發現，從日常生活中選取主題能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生對生活中的問題能夠及時發現及時解決，因此，教師要注意從現實生活中選取主題。高中生的求知欲旺盛，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，這就決定了主題的選擇必須要新穎。比如經濟生活中的《市場配置資源》一課，這節課可以“眼鏡店在市場中如何獲取利益”為主題，因為這個主題的社會關注度很高，而且與學生的生活密切相關。

2.篩選知識，構建知識網絡

在主題確定之后，就要圍繞該主題收集材料，并對收集到的信息進行篩選，從而構建知識網絡。在進行信息的刪選之前首先要明確教學的重點、難點，梳理、分析政治知識點，將整節或者整章政治知識的邏輯關系梳理好，將教材的整體思路把握好。如教師在教學《新時代的勞動者》這節課時，首先應該了解這一節的知識目標，勞動的定義、意義以及我國近年來的就業形勢，在選取材料時一定要和該節課的知識目標相結合，圍繞大學畢業生齊齊的經歷來展開講解。

3.選擇主題情境的呈現方式

確定主題只是進行課堂教學的第一步，如果想要提高課堂的教學質量，就要選擇合適的呈現主題情境的方式。引入主題情境有多種方式，包括視頻引入、文本引入、敘事引入等；情境的推進同樣也有多種方式，包括音頻推進、視頻推進、學生推進、教師的推進等；在對情境進行歸納總結時，可由學生或者教師進行總結，有表格和知識結構兩種方式。這些問題都是教師在上課之前要考慮好的，教學內容、學生性格都能影響信息的篩選。

四、主題情境探究教學在具體實施過程中應該注意的問題

1.不要只圍繞一個主題進行探究

在教學過程中，創設主題情境的最大優點就是情境可以較為整體以及系統，整個課堂看起來沒有多大的零亂感。但是，在教學過程中不要只是圍繞一個主題進行探究，這樣往往會讓教師在進行主題情境探究教學設計時有局限性。因此，在具體的教學環節中，可以增加一些相關的政治材料。

2.注重學生學習活動的開展

在主題情境探究教學的實施過程中，一些教師分不清主次，過分注重情境的設計，尤其是知識之間的邏輯關系，使學生學習活動局限于“教師問學生答”的教學模式。在教師的提問環節，質量高的問題能夠提高學生的思維能力，但是，一些質量不高的問題只能使課堂淪為傳統灌輸式課堂，這種教學模式壓抑了學生的學習積極性，容易引起學生疲勞。基于這種情況，教師應該組織大量有趣的學習活動，比如演講、課堂辯論等，以調動學生學習的積極性，鍛煉學生的獨立思考能力以及分析問題、解決問題的能力。

新課程改革背景下，教師應該從知識的傳授者轉變為學生進步的促進者。傳統的教學方式已經不能滿足現代化的教育方式了，教師在課堂教學中可以運用主題情境探究教學模式來調動學生學習的積極性，引導學生主動參與到教學中，自主探究，在輕松、愉快的學習氛圍中學習政治知識。

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（責任編輯袁妮）endprint