試論鏈接生活讓口語交際妙趣橫生

胥雪峰

摘 要：生活是語文課堂教學的重要資源，口語交際不能脫離學生的生活而單獨存在。教師要巧妙地利用生活資源，創設生活化的認知情境，促進學生口語能力提升。文章從創設情境在注重整合資源中激發練習口語動力、注重直觀呈現在理性對比中把握交際技巧、注重角色表演在生活體驗中促進雙向互動等方面，研究口語交際教學的策略。

關鍵詞：語文教學；口語；交際能力；生活化；情境

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0046-01

口語交際不能脫離學生的生活而單獨存在，生活是語文課堂教學的重要資源。語文教師要充分開掘、聯系生活中的一切可用資源，創設生活化的認知情境，促使學生喜歡上口語交際課，從而提高學生的口語交際能力。

一、注重創設情境，在整合資源中激發練習口語動力

任何口語交際話題，都與現實生活有著密切的聯系，一旦離開生活情境的支撐，學生的口語表達與互動交際要么停留在機械生硬的層面，要么直接無法進行。因此，教師要關注學生的生活，注重創設極具生活氣息的交際情境，讓學生在彼此互動的過程中形成真切的認知感受，激發練習口語的動力。例如，在教學“向人求助”時，教師可以故意在講臺翻找自己的語文書，并且一直嘀咕：“我的書呢？怎么會不見了呢？”于是，師生之間展開如下一段對話。生：老師，你來教室的時候是空手，沒有帶書啊。師：我真是太粗心了，可現在都上課了，我不能離開課堂啊。我該怎么向你們求助呢？生：可以說‘某某某，請你把書拿來，好嗎。師：注意到了禮貌用語，但到哪里去拿，怎么會不帶書的，總得解釋一下吧。生：可以說‘某某某，我上課走得急，忘記帶書了。請你辛苦一趟，幫老師到辦公室拿一下書，好嗎？路上小心，注意安全。師：很棒！不過，老師為什么自己不去，應該說明一下。生：那可以這樣說，‘某某某，我上課走得急，忘記帶書了。現在已經上課，老師是不能離開班級和學生的。請你辛苦一趟，幫老師到辦公室拿一下書，好嗎？路上小心，注意安全。師：是啊，這樣一來，理由就非常充分。在這一案例中，教師創設了現實生活中常見的“忘帶語文書”的情境，在輕松、愉悅、自然的氛圍中開展口語交際教學，為學生搭建起良性、親切的交流平臺，增加學生對現實生活情境的體驗，收到較好的教學效果。

二、注重直觀呈現，在理性對比中把握交際技巧

要想提高學生對口語交際的興趣，教師就必須注重直觀呈現，讓學生在理性對比中把握交際技巧。這就要求教師充分關注教學契機，精心呈現教學內容，讓學生自然地進入到學習活動中去。例如，教學“學會請教”這一課時，教師可以為學生播放《說岳全傳》中牛皋、岳飛用不同方法問路的視頻，將學生帶入到真實有趣的模擬情境中，這樣學生自然學習興趣高漲。隨后，教師引領學生抒發自己的感受。在鮮明的對比中，學生們加深了思想認識。有的學生說，牛皋不懂禮貌，向別人請教時還出言不遜，結果問路不成還被老人訓斥為“冒失鬼”；有的學生認為：岳飛不僅語言上顯得十分有禮貌，還配合一整套動作，如翻身下馬、上前行禮，顯得十分有修養；還有學生指出：從兩個人的對比中我認識到，向別人請教不僅要說清楚自己遇到什么困難、需要別人提供什么幫助，還必須做到謙遜有禮，既要在語言上謙遜，也要在行為和動作上有禮貌。在這一案例中，教師并沒有苦口婆心地反復講述、嘮叨，而是為學生直接呈現視頻資料，在直觀形象的情境中激發學生高漲的認知熱情，通過引領學生理性辨析牛皋、岳飛的行為，使學生掌握了向別人請教的方法和注意事項，課堂教學輕松而高效。

三、注重角色表演，在生活體驗中促進雙向互動

口語交際教學的本質是一種對現實生活的模擬與表演，是教師引導學生基于對話題的理解，在大膽想象過程中進行深入、全面的創造，并借助表達時的聲音、表情、動作等進行言語表達實踐。例如，“學會請教”這一課中，教材為學生提供了四個關于請教的具體話題。教師可以引導學生針對不同話題、不同場景下如何請教進行思考，然后讓學生分組練習，在合作練習中盡量豐富人物的語言、神態等。比如，有一組學生選擇“向科學老師請教如何消滅蟑螂”這一話題進行了表演匯報。生1：老師，能否打擾一下？我有個生活中的問題想向您請教，可以嗎？生2：好的，快進來。我有什么能夠幫助你的呢？生1：最近家里蟑螂很多，已經嚴重影響到我們的生活，簡直令人痛苦不堪。可是，不知道用什么方法才能消滅它們，所以就想到您了。您能給我們什么建議嗎？生2：哦，這個啊，可以嘗試用蘇打水，我這里就有。你把蘇打水和糖一起混合在水里，放在蟑螂可能出沒的地方，過幾天，蟑螂就會消失得無影無蹤。在整個過程中，兩個學生的表演可謂是惟妙惟肖，生動形象，不僅語言對話自然、得體，而且人物動作與神情也是恰到好處。這種基于表演層面的口語交際活動，有效地激活學生內在的認知體驗，變傳統教學中的“要我說”為“我要說”，真正實現口語交際雙向互動，取得了較好的教學效果。

四、結束語

總而言之，現實生活充滿了無限的精彩。在語文口語交際教學中，如果教師能夠高效地鏈接學生的生活資源，借助生活中的素材對學生口語表達能力進行悄無聲息的培養，就能讓學生學得扎實、學得情趣盎然。

參考文獻：

[1]陳美聰.小學中年級口語交際教學策略探析[J].黑河教育，2016（12）.

[2]劉廣琴.關注過程提升口語交際能力[J].內蒙古教育，2016（03）.endprint