小學語文批注式閱讀教學方法分析

戚韻東

批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號將自己閱讀過程中遇到的疑問和感想等記錄下來，是一種主動探究的閱讀方式，關注的是閱讀者的閱讀反思。批注式閱讀符合閱讀教學的規律和要求，在實際的閱讀教學中，教師可以充分利用批注式閱讀教學方法來體現閱讀教學的核心，加強學生和文本之間的溝通、對話，提高閱讀教學的效率，改變傳統閱讀教學中的一些弊端。

將批注式閱讀應用到小學語文閱讀教學中，其實就是教師引導學生在閱讀過程中自主注解，將閱讀中的疑問標記出來，并記錄自己對文章內容的所思所想，從而不斷提升學生的理解能力和感悟能力。學生自己的批注閱讀是一個動態的思維過程，真正體現了學生的自主閱讀和自主學習，有利于培養學生的自主學習能力，學生可以結合自己的思維特點、興趣愛好、生活經驗和知識儲備來加強自身和文本的對話[[1]。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.閱讀教學中學生和文本對話的時間有限

從目前情況來看，雖然很多教師都對以往的閱讀教學進行了改革，但是取得的效果卻并不理想。新課標指出在閱讀教學過程中教師要充分體現學生的自主學習和自主閱讀，但是就目前的情況來看，很多教師的閱讀教學依然沒有體現以學生為中心的教學理念，在實際教學過程中，還是按照網絡資源中各種優秀的課件和自身的教學經驗來開展教學活動和教學環節，忽視了學生自身的情感體驗和閱讀體驗，教學不具有針對性，導致教學效果不理想，學生和文本對話的時間有限。很多教師在閱讀教學過程中還沒有引導學生深入研讀課文，就聯系課外來延伸課堂和拓展課堂，雖然表面看起來整節課的容量非常大，但是接觸的都是很淺顯的知識和現象，忽視了學生自身和文本的對話。

2.閱讀教學中的啟發式提問流于形式

新課標非常強調學生的主體地位，因此很多教師改變了以往的教學方式，采用合作教學、提問式教學等能夠體現學生自主學習的方法來教學，但是在實際操作過程中卻存在著不完善的地方。在教學一開始，學生都還沒有深入解讀課文，教師就急于讓學生回答“讀到這里能夠看出什么，有怎樣的感悟，說明了什么……”學生沒有深入思考，自然不可能一一回答教師提出的問題，因此一些教師只能采用自問自答的形式，學生并沒有通過自己的思考或者閱讀來獲取相關的信息、感悟相關的情感[2]。教師在課堂中提出的問題深度不夠，沒有聯系教學內容和教學目標來設計科學合理的問題，一些教師雖然在課堂中提出了很多問題，但學生一直在應付教師的問題，一節課下來，學生對文章的理解依然不夠通透。

3.閱讀教學使用的各種手段華而不實

現階段很多教師嘗試著改變傳統單一的教學模式，將合作教學、探究教學、游戲教學等形式應用到教學過程中，為了實現教學方式的多樣化而采用各種不同的教學方式，但是教師在選擇這些教學方式的時候并沒有結合課文的實際情況來考慮。雖然閱讀課堂變得更加熱鬧，教學內容更加豐富，但是很多時候都是學生隨心所欲的胡鬧，學生在這些華麗的教學方式和教學模式中，并沒有真正得到提升。很多教師按照事前設計好的教學計劃來開展教學活動，受到教學參考書或者網絡教案的限制，將問題限定在固定的模式或者答案中，并沒有結合學生的實際學習情況，也忽視了學生的個性化發展，對于學生各方面能力的培養非常不利。

二、小學語文批注式閱讀教學的措施

在小學語文閱讀教學中采用批注式閱讀的教學手段，教師可以從課前預習、課堂教學和課后延伸這三個方面來實施。將批注式閱讀貫穿于每一個環節，才能真正發揮其作用，取得良好的效果。

1.做好課前預習批注

課前預習是學生學習過程中一個非常重要的環節。在以往的課前預習中，學生預習就是在課前看一遍文章，而粗略看一遍文章發揮的預習效果不大，如果教師在課堂中直接講解，很多學生還是跟不上，因此還是要留下足夠的時間讓學生對課文進行重新審視，浪費了大量的時間[3]。而將批注式閱讀教學模式應用到閱讀教學過程中，教師引導和鼓勵學生做好課前預習批注，能夠充分發揮預習的效果，讓學生在課前深度閱讀課文，將自己有疑惑的地方標記出來，同時將自己的閱讀體會和感悟等記錄好，取得了良好的預習效果。

要想將批注閱讀應用到課前閱讀中，教師一定要加強對學生應用批注的指導，讓他們掌握批注閱讀的精髓，才能做好課前預習批注。教師要教會學生找出課文的批注點，在正確的地方批注，否則就難以發揮預習的批注效果。在實際批注時，學生首先要將課文中自己沒有讀懂或者弄明白的地方批注出來，然后找出具有深刻含義的句子，對于課文中比較精彩的句子，要學會賞析。

做好預習批注就一定要會使用各種批注符號。例如在學習蘇教版《語文》三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文時，教師就可以指導學生用○將文章中關鍵的句子或者句子中的關鍵詞語批注出來，用△將課文中一些難詞和生字詞批注出來，用？標注出自己有疑問的地方，將文章的中心句或者概括性的句子用橫線畫出等。總之，學生一定要使用簡單明了的批注性符號。通過課前預習批注，讓學生主動積極地學習，加強對課文的了解，在課堂學習中才能取得更好的效果。

2.引導課中讀悟批注

課堂學習是小學語文閱讀教學的主要環節，也是決定閱讀教學效果的一個關鍵因素，因此教師還要加強對學生課堂教學過程中的讀悟批注。學生在理解一篇課文時，往往要加強和文本的對話、溝通，對課文內容進行創造性的想象和填充，才能更深刻地體會文章的思想。教師須要引導學生對文章進行創造性的評價和賞析，體現學生在課文閱讀過程中的主觀能動性和主觀創造性，只有這樣才能真正發揮閱讀教學的價值[4]。但是小學生自身的生活經驗和思維能力都非常有限，在解讀課文時，由于缺乏相關的經驗和思維方式，往往不能正確領悟文章的內涵和思想。教師一定要加強自身的引導和指導作用，結合課文內容、教學目標找出訓練的重點，設計開放性和探究性的問題，引導學生加強探究，從文章中提取有用的信息，并進行加工、分析和處理，轉化為自己的情感體驗和感悟，聯想自己的認知經驗和生活經驗來理解文章。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和看法。在課堂教學過程中教師要引導學生從文章的賞析點入手，加強對相關句子、詞語等的賞析，做好批注，更深刻理地解文章，體會文章的思想。endprint

例如在學習蘇教版《語文》四年級下冊《蘋果里的“五角星”》這篇課文時，教學一開始教師就可以引導學生標注出題目中的關鍵詞，將“五角星”標注出來后，教師提問學生，是哪里的五角星，讓學生認識到這篇文章主要是講解蘋果里面的五角星。文章一開頭描寫了鄰居家的小男孩，那么小男孩是一個怎樣的人呢？引導學生抓住“鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領”這句話中描寫小男孩的重點詞語，如“跑來”“差不多每天”“報告”“顯示”等，讓學生思考從這些詞語中可以看出小男孩是一個怎樣的人，學生經過思考之后很快就能夠知道小男孩是一個好奇心強、天真活潑的孩子。文章中其他的地方也可以采用相同的方法，引導學生抓住句子中的重點詞語來加深理解，讓學生自主讀書，掌握閱讀的有效方法，提高閱讀水平。

3.加強課后擴展批注

課后鞏固也是閱讀教學中一個重要的環節，教師加強課后的拓展批注，能夠引導學生復習課文，并對自己的批注方式進行總結概括。課堂上的批注方式和閱讀思考方式都是在教師的引導下完成的，但是學生自身有沒有掌握卻是未知的。因此，教師不僅要注重學生課內閱讀的批注引導，還要將這種批注閱讀方法遷移到課后學習中。課后遷移批注的方式也有很多種，教師不能要求所有的學生都采用一套相同的批注方法，但是卻一定要讓學生靈活應用批注方法來進行課外閱讀。教師可以結合課堂教學的內容來引導學生進行課外閱讀，并將課堂中使用的批注閱讀方法靈活應用到課外閱讀中，強化學生課外閱讀的效果，真正提升小學生的閱讀能力和閱讀水平，掌握閱讀技巧和方法。

例如蘇教版《語文》四年級上冊《說勤奮》這篇課文，主要講述了司馬光和童第周勤奮刻苦的故事。教師采用批注式閱讀教學之后，還可以引導學生采用批注式閱讀的方法來讀一讀關于牛頓、華羅庚等名人努力學習的故事，進一步讓學生體會到“勤奮是通往理想境界的橋梁”，更好地發揮文章的教育功能，讓學生養成從小勤奮學習的習慣。課外閱讀的內容和中心思想要和課內閱讀中的保持一致，這樣才能激發學生的興趣，并采用相同的批注式閱讀方法來閱讀。在課外文章的閱讀中做好批注，寫上自己的見解，提升學生的閱讀水平和學習能力。

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以充分利用批注式閱讀教學方法來引導學生閱讀，引導他們在課前預習和課堂學習中采用批注式閱讀的方法，并鼓勵其將批注式閱讀方法靈活應用到課外閱讀中，全面提升小學生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻

[1] 陳紅葉. 小學語文批注式閱讀教學方法研究[J]. 作文成功之路，2016（6）.

[2] 陳興文. 小學語文教學中批注式閱讀方法之我見[J]. 讀寫算：教育導刊，2015（23）.

[3] 吳畏. 小學語文批注式閱讀解析及教學策略研究[J]. 教育科學：全文版，2016（9）.

[4] 祖麗皮艷姆·艾木都拉. 批注式閱讀方法在小學語文教學中的運用[J]. 讀與寫，2015（16）.

[責任編輯：陳國慶]endprint