思想政治課程序性知識(shí)的教學(xué)策略

邊洪偉

摘 要 隨著思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，程序性知識(shí)在思想政治課教學(xué)中承擔(dān)著越來(lái)越重要的角色。為探討思想政治課如何進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，本文以《思想政治·經(jīng)濟(jì)生活》中“多變的價(jià)格”為例，具體闡述層次遞進(jìn)策略、訓(xùn)練反饋策略和生成引導(dǎo)策略在思想政治課程序性知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用，以幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 思想政治課 程序性知識(shí) 教學(xué)策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，主要用來(lái)解決“如何做”的問(wèn)題，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。程序性知識(shí)在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式貯存的。產(chǎn)生式遵循“條件—行為”的規(guī)則，當(dāng)特定條件存在時(shí)，一定的行為就必然發(fā)生。一系列產(chǎn)生式之間由所需條件聯(lián)系構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)，進(jìn)而促使一系列相關(guān)行為的產(chǎn)生。

思想政治課程序性知識(shí)就是指運(yùn)用思想政治課相關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)和方法等解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)則或操作步驟的知識(shí)。思想政治課程序性知識(shí)的教學(xué)要依托學(xué)生對(duì)思想政治課基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法等陳述性知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題等實(shí)際操作形成相關(guān)技能，并引導(dǎo)學(xué)生加以科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的自動(dòng)化和策略化。在程序化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，既要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能發(fā)展規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，又要充分考慮程序性知識(shí)形成過(guò)程與獲得機(jī)制，運(yùn)用合理的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升。本文以《思想政治·經(jīng)濟(jì)生活》中“多變的價(jià)格”為例，具體闡述層次遞進(jìn)策略、訓(xùn)練反饋策略和生成引導(dǎo)策略在思想政治課程序性知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、層次遞進(jìn)策略

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生從陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)向自動(dòng)化技能習(xí)得的動(dòng)態(tài)循序漸進(jìn)的過(guò)程。思想政治課程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段和自動(dòng)化階段。

1.陳述性階段

學(xué)生首先要理解思想政治課有關(guān)的基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法等，能夠準(zhǔn)確陳述和表達(dá)基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法，能夠有意識(shí)地再現(xiàn)出基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法。陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)和條件。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，首先要學(xué)習(xí)“價(jià)格”、“價(jià)值”、“供求關(guān)系”等相關(guān)基本概念，同時(shí)還要學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”基本原理。學(xué)生掌握了必備的陳述性知識(shí)就為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了必要條件，形成初級(jí)識(shí)記技能，這是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的積累階段。

2.程序化階段

經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反饋，學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“知”到“會(huì)”的演變。學(xué)生將基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法融入到對(duì)問(wèn)題解決的操作規(guī)范、步驟和過(guò)程中，解決相應(yīng)問(wèn)題，流暢地完成課程目標(biāo)任務(wù)。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，學(xué)生知道“如果供過(guò)于求，那么價(jià)格下跌”，以“H7N9禽流感”為教學(xué)情境，考慮家禽需求量急劇下降和國(guó)家宏觀調(diào)控政策，用以解決當(dāng)前“家禽價(jià)格下跌的主要原因”。通過(guò)操作規(guī)范、步驟和過(guò)程的正確實(shí)施，幫助學(xué)生形成技能組塊以有效解決相應(yīng)問(wèn)題。

3.自動(dòng)化階段

通過(guò)一系列科學(xué)的變式練習(xí)和遷徙訓(xùn)練，學(xué)生最終從程序化階段進(jìn)入自動(dòng)化階段。學(xué)生不僅“會(huì)”，而且更注重技能運(yùn)用的精確和熟練，技能運(yùn)用從有意識(shí)走向無(wú)意識(shí)，從主動(dòng)提取信息到自動(dòng)反映信息。隨著學(xué)生運(yùn)用技能的精確度和熟練度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，解決實(shí)際問(wèn)題也更加經(jīng)濟(jì)有效。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，學(xué)生在看到“分析H7N9禽流感對(duì)家禽價(jià)格的影響”時(shí)，可以迅速利用價(jià)值、供求、國(guó)家宏觀調(diào)控與價(jià)格等關(guān)系的條件解決該問(wèn)題。

層次遞進(jìn)策略要求程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)從陳述性階段到程序化階段再到自動(dòng)化階段，依照一定層次順序遞進(jìn)，以此來(lái)達(dá)成程序性知識(shí)的獲得和熟練，促進(jìn)相關(guān)技能的形成和發(fā)展。

二、訓(xùn)練反饋策略

程序性知識(shí)的獲得時(shí)間遠(yuǎn)多于陳述性知識(shí)的獲得時(shí)間，原因是思想政治課程序性知識(shí)形成與獲得必須經(jīng)過(guò)大量的科學(xué)練習(xí)與有效反饋。在陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)的過(guò)程中，變式練習(xí)策略、遷移訓(xùn)練策略和比較反饋策略顯得尤為重要。

1.變式練習(xí)策略

思想政治課程序性知識(shí)的形成不僅需要陳述性知識(shí)作為基礎(chǔ)和條件，更需要大量的變式練習(xí)。變式練習(xí)不是陳述性知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和復(fù)述，而是圍繞思想政治課核心程序性知識(shí)展開(kāi)，利用產(chǎn)生式系統(tǒng)，基于不同的情境或條件，形成程序性知識(shí)的練習(xí)。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，以“H7N9禽流感”為教學(xué)情境，學(xué)生基于“供求關(guān)系影響價(jià)格”原理，可以得出家禽供過(guò)于求，價(jià)格下跌；然后變式為國(guó)家不同政策對(duì)家禽價(jià)格的不同影響；然后變式為消費(fèi)者不同心理對(duì)家禽價(jià)格的不同影響；然后變式為家禽養(yǎng)殖戶此刻的經(jīng)營(yíng)選擇對(duì)家禽價(jià)格的影響；繼而還可以變式為家禽價(jià)格波動(dòng)對(duì)家禽消費(fèi)、生產(chǎn)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響，探討解決家禽價(jià)格及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。變式練習(xí)的重要性既體現(xiàn)在提升原有程序性知識(shí)的熟練程度，更體現(xiàn)在新情境或條件下能夠促成新程序性知識(shí)產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生技能的不斷提升。

2.遷移訓(xùn)練策略

格萊與安德森等提出了遷移的“產(chǎn)生式理論”，他們認(rèn)為兩種任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會(huì)發(fā)生。遷移訓(xùn)練是學(xué)生利用變式訓(xùn)練中形成的一系列程序性知識(shí)，在熟練掌握與運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成相關(guān)技能，歸納提煉出具有范式意義的操作規(guī)范、步驟和過(guò)程，并以此來(lái)解決新情境、新問(wèn)題，促進(jìn)新的程序性知識(shí)形成的練習(xí)策略。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，以“H7N9禽流感”為教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以歸納出思想政治課涉及的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中探究“影響因素”的角度可以有主觀和客觀因素（如消費(fèi)心理和供求關(guān)系）、宏觀和微觀因素（如國(guó)家政策和企業(yè)生產(chǎn)成本）、直接和間接因素（如供求關(guān)系和地域文化）等，以此形成具有共同因素的產(chǎn)生式系統(tǒng)，從而遷移解決其他“影響因素”類新情境、新問(wèn)題。如通過(guò)“影響價(jià)格的因素”遷移解決“影響消費(fèi)的因素”，即可得出主觀和客觀因素（如消費(fèi)心理和物價(jià)水平）、宏觀和微觀因素（如利率政策和商品質(zhì)量）、直接和間接因素（如居民收入和售后服務(wù)）等。遷移訓(xùn)練以原有程序性知識(shí)的清晰、熟練、穩(wěn)定為條件，以產(chǎn)生式本質(zhì)相同為特征，更側(cè)重程序性知識(shí)向新程序性知識(shí)的遷移。endprint

3.比較反饋策略

在變式訓(xùn)練中由于學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的理解與掌握不到位會(huì)影響新的程序性知識(shí)的形成和技能的發(fā)展；在遷移訓(xùn)練中由于原有程序性知識(shí)達(dá)不到清晰、熟練、穩(wěn)定會(huì)影響的程序性知識(shí)遷移的效果，所以在思想政治課程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須引入比較反饋策略。比較反饋是學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)中的程序性知識(shí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)照，檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，借助反饋信息調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容或方式，促進(jìn)程序性知識(shí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和技能的形成、發(fā)展。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，以“H7N9禽流感”為教學(xué)情境，學(xué)生如果在已有產(chǎn)生式“如果商品供過(guò)于求，那么價(jià)格下跌”的基礎(chǔ)上，變式為“禽流感期間國(guó)家相關(guān)部門對(duì)家禽進(jìn)行撲殺”，就可能得出“家禽供給不足，需求不足，在撲殺的情況下供求逐步平衡，價(jià)格反彈”的錯(cuò)誤結(jié)論，通過(guò)比較可知并未實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生可以結(jié)合家禽市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)現(xiàn)狀，反饋錯(cuò)誤信息，引入消費(fèi)心理等影響因素，完善產(chǎn)生式系統(tǒng)，利用產(chǎn)生式系統(tǒng)調(diào)整訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)目標(biāo)，提升解決問(wèn)題的技能。比較反饋策略基于程序性知識(shí)目標(biāo)比較，旨在反饋促進(jìn)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，比較為反饋提供信息，反饋指導(dǎo)科學(xué)訓(xùn)練，科學(xué)訓(xùn)練促成程序性知識(shí)獲得。

三、生成引導(dǎo)策略

程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)性知識(shí)，思想政治課程序性知識(shí)的形成過(guò)程具有明顯的生成性。在思想政治課有關(guān)基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，在特定教學(xué)情境和條件中，學(xué)生在一系列產(chǎn)生式作用下會(huì)自發(fā)生成程序性知識(shí)，此時(shí)需要教師適時(shí)而科學(xué)的引導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成

思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)預(yù)設(shè)一定教學(xué)情境和條件，設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，而問(wèn)題的指向又直接決定了學(xué)生習(xí)得知識(shí)是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)。在預(yù)設(shè)情境和問(wèn)題的過(guò)程中首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的探索，在探究活動(dòng)中自主生成程序性知識(shí)。基于思想政治課情境和問(wèn)題的程序性知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程要經(jīng)歷教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境和問(wèn)題、學(xué)生參與問(wèn)題探究和交流及學(xué)生自主生成程序性知識(shí)這三個(gè)階段。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，首先，預(yù)設(shè)教學(xué)情境為“H7N9禽流感”，設(shè)置問(wèn)題為：“作為家禽養(yǎng)殖戶，你如何應(yīng)對(duì)此次禽流感事件，使自己的損失降到最低？”該設(shè)問(wèn)采用模擬角色的教學(xué)方法，使學(xué)生可以從生產(chǎn)者角度去探討價(jià)格變動(dòng)是如何影響生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的，旨在促進(jìn)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的程序性知識(shí)的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的探究，或獨(dú)立思考，或小組合作，在充分探究的情況下進(jìn)行交流展示，在此過(guò)程中學(xué)生形成了一些基于情境和問(wèn)題的程序性知識(shí)；最后，教師對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程中生成的程序性知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、引導(dǎo)和歸納，形成解決該問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，學(xué)生若加以科學(xué)訓(xùn)練，就能自主運(yùn)用所學(xué)產(chǎn)生式系統(tǒng)生成基于一定情境和問(wèn)題的程序性知識(shí)、解決相應(yīng)情境問(wèn)題了。

2.規(guī)范引導(dǎo)反饋

思想政治課程序性知識(shí)是通過(guò)學(xué)生自主探索、動(dòng)態(tài)生成的，這一過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和熟練掌握。程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在程序性知識(shí)的形成過(guò)程就應(yīng)有科學(xué)的引導(dǎo)、及時(shí)的反饋，程序性知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)化。

（1）引導(dǎo)要科學(xué)。程序性知識(shí)獲得速度較慢，然而一旦他們?cè)谌说挠洃浿斜痪幋a、形成技能，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化，再要改變就相當(dāng)困難。所以思想政治課程序性知識(shí)的形成要加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，一要關(guān)注陳述性知識(shí)的科學(xué)性，為程序性知識(shí)學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)；二要關(guān)注相關(guān)產(chǎn)生式（系統(tǒng)）的科學(xué)性，為程序性知識(shí)學(xué)習(xí)提供發(fā)展路徑；三要關(guān)注訓(xùn)練反饋的科學(xué)性，為程序性知識(shí)提供形成條件。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注程序性知識(shí)形成過(guò)程的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握程序性知識(shí)，形成相關(guān)技能，是避免走入知識(shí)學(xué)習(xí)誤區(qū)的重要保障。

（2）反饋要及時(shí)。程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是陳述性知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它直接引發(fā)或控制人的行為。思想政治課程序性知識(shí)的獲得同樣依賴于知識(shí)的程序化和自動(dòng)化，然而在程序性知識(shí)形成和獲得的過(guò)程中也存在著學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，即兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙，所以要求教學(xué)反饋必須及時(shí)、有效，幫助學(xué)生順利獲得程序性知識(shí)，防止錯(cuò)誤信息通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成定勢(shì)，避免程序性知識(shí)的教學(xué)偏離目標(biāo)，影響技能形成與發(fā)展。

（3）運(yùn)用要系統(tǒng)。學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)反饋、形成程序性知識(shí)的過(guò)程是促使自身技能形成發(fā)展的過(guò)程，也是利用程序性知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程序性知識(shí)是為了解決思想政治課涉及的相關(guān)問(wèn)題、形成相關(guān)技能，在此過(guò)程中會(huì)引發(fā)特定行動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。單一孤立的思想政治課程序性知識(shí)很難解決復(fù)雜問(wèn)題，只有一系列產(chǎn)生式系統(tǒng)的綜合系統(tǒng)運(yùn)用才能最終解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”，以“H7N9禽流感”為教學(xué)情境，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取科學(xué)的陳述性知識(shí)，如“價(jià)格的含義”，以及相關(guān)產(chǎn)生式（系統(tǒng)），如“如果家禽需求減少，價(jià)格下降”，配之以科學(xué)的訓(xùn)練；其次，在此過(guò)程中要及時(shí)反饋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和技能發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)；最后，綜合運(yùn)用圍繞“價(jià)格”的“價(jià)值規(guī)律”、“供求關(guān)系與價(jià)格的關(guān)系”、“紙幣發(fā)行量與價(jià)格的關(guān)系”等相關(guān)理論，形成一系列產(chǎn)生式系統(tǒng)，解決對(duì)消費(fèi)者、家禽行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的影響、對(duì)家禽類企業(yè)的投資理財(cái)?shù)恼{(diào)整等實(shí)際問(wèn)題。

總之，思想政治課程序性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合思想政治課特色，圍繞情境問(wèn)題，綜合運(yùn)用層次遞進(jìn)策略、訓(xùn)練反饋策略和生成引導(dǎo)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由重視“知”（陳述性知識(shí)）向“會(huì)”（程序性知識(shí)）轉(zhuǎn)變，再由“會(huì)”向“好”（策略性知識(shí)）轉(zhuǎn)變，在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint