創客教育的科學做法（一）

向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發，是參與產業經濟戰略與決策咨詢.基礎教育改革咨詢.科技創新中心發展戰略設計等多領域戰略專家，也是上海市最為活躍的科技創新教育專家之一。

最近有人反饋我說，可再稍許敘述得輕松些。從這一講開始，我就這樣來得多一點點。如，后文中一些括號里的內容正是為此目的增加的！

（笑）不知道大家看后能不能接受（要反饋的喲！）。

前一講我們科學地甚至是嚴謹地界定了創客教育，但那最多只是說明了創客教育的功能（包括其教育功能）。現在我們開始討論創客教育的做法，也就是究竟怎樣做，而且必須是對的、合適的、有意義的、可行的、可操作的。我估計很多讀者一直等在這兒（笑）！即說了半天，該說怎么做了！

重申創客教育的目的

進一步歸納上一講的分析，創客教育的目的一是想培養創客（但請同時記住，前面已說過這不一定做得到，因為成就一個創客有太多的因素影響，而且主要依靠創客自身內在因素），二是想讓許許多多的人具有創客的素養和能力。這第二方面自然成為我們想通過進行創客教育來更好達成創新能力培養的主要目標（記住，是主要）。這，不僅是搞教育的人和想搞教育的人（甚至是希望通過教育賺錢的人）希望結合教育方式與創客方式形成一種新的教育形式、做創客教育的初衷；這，也是官方和政府希望借助創客教育提升社會大眾創新能力、國家民族創新競爭力的核心。否則，做不到這些，創客教育的教育功能就無從談起，誰還覺得創客教育有價值，誰還覺得創客教育有教育的作用呢？

重申了這一點，眾多參與創客教育的人們在踐行創客教育時、踐行創客教育過程中才有了明確的方向，從而實現自身的指引和向導。然后，才可以去正確地做事，正確地實施創客教育，也時刻修正自己在創客教育中的做法。（請大家再次牢記這樣的目的）只有這樣，進行創客教育才可以有做法正確的可能，才可以開始干，才可以在做的過程中向達成目標逐步正確地提升和靠近（即靠譜兒而不是越做越錯）。

創客教育當然還必須具有教育的內在要求吻合性

然而，光是重申目的還不夠，還得請大家想一想，創客教育畢竟說的是一種教育形式，它還是應該有著符合教育的許多內容和要求，甚至是必須從教育學的角度來認真研究其究竟怎樣達成教育功能的要求。而從這一思維出發，在談及創客教育的做法時，這里就自然同時有了另一個新問題，即創客教育在做法上怎樣才能既體現教育規律的要求，又有著與一般教育不同的科學做法和形式呢？

說明這一點的時候，在這里可以插播一點說法，即，現在的太多的所謂的“創客教育”活動、課程和做法都只是傳統教育的翻版（可理解為“換湯不換藥”），因此，它們不可能是準確的、科學的、正確的創客教育的做法。例如，很多的創客教育課等價于“做中學”的課；很多的創客教育活動等同于傳統的上課傳授（尤其是只講授）創新技能和方法的活動；很多的創客教育課程只是一個簡單的案例教學就以為可以完全覆蓋實現創客教育的所有要求；很多的創客教育課都只是形式完全相同但彼此毫無關聯的單節內容（甚至界定在通常學校1節課40分鐘左右的范疇上），然后以為學生上一節這樣的課就算受過創客教育了；很多的學校和機構甚至將創客教育等價為聽一兩次創新講座的“快餐式”教育模式。我見過很多學校，標榜自身的創客教育做得好，原來卻只是在1個學期內進行過半天的1個創客活動節，等等（笑）。我要鄭重地告訴大家，不！NO！這些做法都是不夠格的，甚至是錯誤的！

（插播結束）簡單地說，教育具有知識、技能、情感三維目標要求，創客教育也應同樣具有創新知識、技能和精神情感素養三維目標要求。這就得從創客教育的體系上、內容和教材上、課程上、過程上、載體上、技術上、教學教法上等完備地進行設計和實踐驗證，最終達成創客教育自身的做法。

客觀地說，由于“創客教育出道沒多久”，創客教育的做法目前尚處于不斷的研究和優化中，當前還不存在完備的、準確的做法。所以這里也必須告訴大家，我在這里的描述雖然具有較好的科學性，但最多也還只是深入研究的階段性成果。相信今后一定還會有更好的深入和界定（這里也歡迎各方人士參與討論）。

從下面開始，我們就從多方面具體闡述創客教育的做法。需要闡述和討論的太多，不可能一下子一口氣說完，讓我們一一道來。

這里先行預告，并且也算是我初次正式予以提出，目前我認為較具創客教育科學要求吻合性特征的做法大致有5種，即號稱創客教育的5大方式（目前是5種不代表今后只有5種）：①頭腦風暴法集體玩學；②課題研究法個體探學；③學科融合法主題研學；④作品指向法過程修學；⑤工具訓練法技能導學。從這一講開始，后續各講將會一一剖析。

這里還要特別強調一下，創客教育的做法絕不只指的是創客教育如何去上一節課（概念不能混淆，這一點請大家尤其牢記）！

創客教育的做法必須有自身首先明確的側重點

在創客自身的能力與素養中，知識毫無疑問只是基礎，其創客方法、制造技能、創新思維能力與精神素養才是核心側重點。所以，我們必須認識到，在創客教育的完整過程中，必須以創新指向指標的發展為培養或熏陶的重心，最起碼必須完成創新思維培養和創新活動過程。明確了這一點，在做法中始終基于這樣的要求進行過程設計和方案設計，就一定會體現出創客教育的精髓思想，而不管你的做法的具體形式如何。

創客教育的做法必須有自身達成的體系性要求

前述已經闡明，真正合適的創客教育是依據每一單個創客的成功軌跡要求進行針對性輔助式助推教育。我們必須認識到，雖然這也是一個遞進過程，但它絕不等價于傳統的知識和技能遞進性培養教學過程，也就是它從根本上就不能與已有的教學方式同化。那么，完成它自有的一個遞進性教育過程，而且一定是一個長期性甚至是終身性的過程，就必須深入研究并設計出其符合創客成長需求（注意：不是要求和給予）的教育體系性。同時，在這樣一個體系性框架中，不是不可以有傳統的知識和技能遞進性內容，但絕不能全是，而且傳統的遞進性培養內容只能是用來服務于創客遞進成長的有機內容，是從屬性的、可以被采納使用的，需要時采用，并不是全部和一切。而且，創客教育的知識體系和技能體系乃至完全的體系并不是可以由教師方面安排的或者完全安排的。（開個玩笑）問個問題，你知道一個潛在創客者在某時間想學什么嗎？他應該按照你安排給他的學嗎？顯然不是。同樣，可以采取上大課的形式嗎？還真不一定。

進一步地，從更整體頂層的角度思考（笑，這里拉著你自己站高一層看問題），創客教育的體系自身盡管是必須完備的，但它絕不可以獨立于基礎教育而存在。我們可以也應該更加準確地看清創客教育的最終定位：創客教育的更大價值在于植入基礎教育之中，為基礎教育實現更好的創新教育要求而服務。所以，創客教育體系的設計必須基于它不可以獨立存在。所以，創客教育的做法必須結合基礎教育的已有框架整體設計建設，最終必然是將基礎教育的已有模式與創客教育的特點相結合后，在創客教育體系中有機地部分吸納和采用基礎教育的已有教學方式，而形成的一種新型的基礎教育特色模式（注意：這里的提法是，一種新型的基礎教育特色模式）。

最終，創客教育的體系要包括：目標、內容、方法、方式（模式）、載體、過程和工具技術等，這是基本框架，而且最終以課程與活動體系的形式作為基本的體現（笑——您覺得是不是這樣）。endprint