初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

劉文冠

[摘 要]初中語文閱讀教學占據了初中語文教學的三分之二的時間，閱讀教學在初中語文教學中的地位由此可見一斑。隨著新課改的深入，文本細讀已經成為初中語文課堂中的一個重要的教學環節。因此，教師在教學實踐中應不斷研究探索，在文本細讀上加強深度、抓住角度、拓寬廣度、關注細度，切實提高初中語文閱讀教學的效率。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；文本細讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0020-01

初中語文閱讀教學可以豐富初中生的語文素養，拓寬初中生的視野，培養初中生的人文情懷。隨著新課改的深入，文本細讀已成為初中語文教師在語文課堂中的一個重要的教學環節。

文本細讀是指以文本為中心，重視語境對文本詞語分析的影響，挖掘出文本的內在組織結構的一種文學閱讀方法。初中語文教師要以語文課堂為平臺，引導學生在對課文整體把握的基礎上細讀文本，使初中生將文本語言內化為自己的言語，培養初中生的語文素養，促進每一個學生的語言發展。那么，如何在初中語文課堂中進行“文本細讀”呢？筆者結合自身初中語文教學實踐談談對此的一些思考。

一、加強深度，提煉教學目標的著力點

在初中語文閱讀教學過程中，語文教師不應滿足于課堂表面的熱鬧，而應引導學生深入挖掘課文的主題，引導學生在深度閱讀過程中增長智慧，凈化心靈，與生活對話，讀出自我，走向生活。以朱自清的《背影》為例，文中有一段描寫父親去給孩子買橘子時的背影，特別是父親買橘子的動作的描寫堪稱經典。這時我引導學生思考：平時父母也一定給你們買過水果，請模仿該段描寫一下父母給你們買水果時的背影。學生在描寫過程中體會到動作的細節對于凸顯主題有重要作用，并且深刻體會到父母對孩子至高無上的愛。在聯系生活的過程中，學生更加深刻地理解了《背影》這篇課文的主題思想。由此可見，改進閱讀教學方式，加強閱讀深度，提煉教學目標的著力點，可提高初中語文閱讀教學的效果。

二、抓住角度，一一突出教學設計的重點

由于受到課時的限制，語文課上的文本細讀不可能做到面面俱到，這就需要我們初中語文教師在課堂設計上找到合適的切入點，使閱讀教學有所側重。《幽徑悲劇》是一篇文質兼美、意蘊深刻的散文。字里行間蘊含了季羨林先生對生活、人生的思考和感悟。從這篇散文中我們讀出了季老先生悲天憫人的博大情懷和他偉大的人格魅力。但由于初中生的人生閱歷不夠，還不能很好地理解季老先生的情懷。筆者在教學過程中尋找切入點，緊扣“悲劇”二字，讓學生理解悲劇就是將美好的事物毀滅。結合這句話，讓學生找出文中美好的事物和被毀滅的事物。該切入點將悲劇分為兩個鏡頭來處理，讓學生很快地進入了分析課文的狀態，幫助學生找到了一個細讀文本的切入點。

三、拓寬廣度，尋找教學內容的結合點

在初中語文閱讀教學中，僅僅依靠課文本身來教學是遠遠不夠的，需要我們教師引導學生拓寬學習的廣度，指導學生在預習新課時，翻閱與課文相關的資料或書籍，拓寬學習的廣度，找到有效的結合點。在語文課堂中我們通常指導學生要“知人論世”，了解作者所處的時代背景和創作意圖，進而了解作者的創作心境。如《黔之驢》，這篇課文的作者和背景資料的介紹有助于學生初中文學常識的積累，為其理解課文的深刻寓意埋下伏筆。因此在上課前，筆者布置學生上網查閱有關柳宗元的相關資料以及這篇課文的寫作背景。學生了解到柳宗元是唐宋八大家之一，由于參加了王叔文的政治改革，得罪了權貴階層，被貶官到偏遠的柳州。通過這一背景的了解，學生更加深刻地理解了課文中的“驢”，其實是諷刺當時的政治集團中仗勢欺人、外強中干、無德無能的上層階級。

四、關注細度，抓住語言的訓練點

細度就是指文本中的每字每句都需要仔細琢磨，細細品味。初中語文教師需要反復精讀課文、細讀課文，不輕易放過文本中的任何一字一句，仔細推敲，并以此為基礎把握文本的主題。如《社戲》中描寫小伙伴撐船去看戲的“跳、撥、點、磕、退、上”一系列動詞極具變現力，凸顯小伙伴駕船技術的熟練，也表現出“我”想看社戲的迫切心情。只有關注文本中的細節，仔細推敲揣摩品味文本中的字詞句，挖掘出文本的主題思想，才能感受文本的語言魅力。

總之，初中語文教師在閱讀教學中，要引領學生進行文本細讀，對課文中的重要詞句語段認真揣摩、品味。當然初中語文閱讀教學中的文本細讀策略遠不止這些，需要教師在教學實踐中不斷地研究探索，用文本細讀的方法切實提高初中語文閱讀教學的效率。

（責任編輯 羅 艷）endprint