引導(dǎo)比較閱讀提升閱讀素養(yǎng)

魯剛

[摘要]比較閱讀主要有兩種形式，一是同文本內(nèi)比較閱讀，二是不同文本間比較閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)這兩種比較閱讀形式，能夠推進(jìn)學(xué)生的文本對(duì)話，拓展他們的閱讀視野，以此促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；比較閱讀；閱讀素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25001402

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。我們教師要找到各種教學(xué)方法促使學(xué)生深層次地閱讀，其中比較閱讀就是很有效的一種方法。比較閱讀是指以一篇文本為基礎(chǔ)，基于文本中的語(yǔ)言及描寫進(jìn)行比較，或者延伸到其他文章的閱讀。通過(guò)不斷地對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分挖掘文章的內(nèi)涵，對(duì)文章有更全面的把握。比較閱讀有兩種方法，一種是較為簡(jiǎn)單的文本內(nèi)比較，另一種是需要以前一種為基礎(chǔ)的跨文本比較。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀能夠有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、同文本內(nèi)比較閱讀，推進(jìn)文本對(duì)話

顧名思義，文本內(nèi)比較就是將一篇文章內(nèi)的一些東西進(jìn)行對(duì)比，主要是對(duì)文中的句子和語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比。比較角度的確立，必須結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

1.比較關(guān)鍵句子，理解文本內(nèi)涵

句子是用來(lái)表現(xiàn)作者情感的“衣裳”，我們只有挖掘這層“衣裳”背后的深層次的東西，才能夠體會(huì)到作者的意圖。朱自清在散文《春》的結(jié)尾處就連著用了三個(gè)比喻句，分別把春比喻成落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)這連著使用的三個(gè)比喻句進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的不同的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)比較閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“春天像剛落地的娃娃”表現(xiàn)的是春天剛到的感覺(jué)，一切都推陳出新；“春天像小姑娘”突顯了春天的漂亮，到處都風(fēng)景秀麗；而“春天像健壯的青年”則表現(xiàn)了春天那種昂揚(yáng)向上的勁頭，到處都是生機(jī)勃勃的景象。這三句話用比喻的手法從不同的角度表現(xiàn)出了春天的秀美，使文章的語(yǔ)言更加豐富優(yōu)美。同時(shí)因?yàn)檫B著用了三個(gè)比喻句，又形成了一組排比句，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，強(qiáng)有力地表現(xiàn)了作者對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)，也把文章關(guān)于人們要趁著春天的好時(shí)光努力向前追求幸福的中心表現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，就能讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的佳句，從而促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

2.比較關(guān)鍵描寫，觸摸文本意境

通常來(lái)說(shuō)，作者在寫文章時(shí)或多或少都會(huì)描寫到景色，而對(duì)這部分內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生學(xué)到一些描寫景色的表達(dá)方式，又可以讓學(xué)生體會(huì)到“風(fēng)景”背后蘊(yùn)含的意境美。比如在散文《春》里就有一段對(duì)美景的描寫， 盡管句子不多，但卻內(nèi)涵豐富，有很多可以用來(lái)對(duì)比的東西。比如在描寫桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的時(shí)候，眼前之景結(jié)合了作者的想象，虛實(shí)相生——“樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”；然后描寫了樹(shù)下蝴蝶和蜜蜂熱鬧的景象，與前面的靜景相結(jié)合，從另一個(gè)角度體現(xiàn)了花的美麗，烘托出了春天的生機(jī)盎然。

這樣，學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，自然就能夠深入感受文本所蘊(yùn)含的意境。

二、不同文本間比較閱讀，拓展閱讀視野

不同文本間比較閱讀是在某篇文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的方式，不僅可以聯(lián)系課本上的文章，也可以延伸到其他的文章上去。這種比較方式一般可選擇文章主題、寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)對(duì)比，能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。

1.基于文本主題，引導(dǎo)比較閱讀

從主題角度對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比可以以主題相同或類似的文章作為對(duì)比對(duì)象，從中找出它們的差別。這種以主題為基礎(chǔ)的比較閱讀有利于學(xué)生在充分理解課文中心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)比閱讀的思想。

例如，在《回憶我的母親》這一篇課文中，朱德為了表現(xiàn)母親勤勞質(zhì)樸、和藹可親、堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，用很樸實(shí)的話語(yǔ)對(duì)一些具體的事情進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而表達(dá)出自己對(duì)母親深深的愛(ài)；而鄒韜奮所寫的《我的母親》一文，所表達(dá)的情感卻是一種思念和贊美之情。他們都是描寫自己的母親，都用了一些生活中的事來(lái)表達(dá)自己的情感，主題一致，但卻各有不同之處。前面一篇文章主要是根據(jù)時(shí)間的先后順序?qū)θ宋锼?jīng)歷的事情進(jìn)行刻畫；而后一篇文章則是選擇比較典型的事件來(lái)刻畫人物。不僅如此，鄒韜奮的這篇文章除了表達(dá)對(duì)母親的思念，還表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的女性所受的不公平對(duì)待的同情和關(guān)懷。通過(guò)這樣的對(duì)比方式，就能在理解文意的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的感悟。

2.基于文本寫法，引導(dǎo)比較閱讀

在語(yǔ)文閱讀課上，寫法比較的方法主要是對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行分析進(jìn)而理解文意。這種以寫法為基礎(chǔ)的對(duì)比方法是把寫作手法相同或類似的文章拿來(lái)對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到某種寫作手法的好處，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用該寫作手法來(lái)寫作文。

例如，在《海燕》這首散文詩(shī)中，高爾基給海燕、暴風(fēng)雨、閃電等描寫對(duì)象賦予了象征意義，通過(guò)描寫海燕在風(fēng)暴和閃電的惡劣環(huán)境中自由勇敢地飛翔來(lái)凸顯革命形勢(shì)的嚴(yán)峻，同時(shí)用它們的叫聲表達(dá)對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命到來(lái)的歡呼，也是對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的贊頌。不僅如此，這篇文章還用了對(duì)比、烘托等寫作手法。在教學(xué)中可以把這篇文章和茅盾先生寫的《白楊禮贊》作對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)象征、對(duì)比等寫作手法的理解。在《白楊禮贊》中，作者首先通過(guò)自己的觀察描寫了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；然后對(duì)白楊樹(shù)的外形特征進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，表現(xiàn)了白楊樹(shù)的高大、筆直以及樹(shù)枝收攏等；再用象征的手法提煉出白楊樹(shù)帶有的精神品質(zhì)；最后把它和“貴族化的楠木”進(jìn)行比較。可以看出這兩篇文章用了很多相同的寫作手法，教師可以據(jù)此來(lái)讓學(xué)生對(duì)兩篇文章所運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行對(duì)比，從而使象征、對(duì)比等寫作手法的運(yùn)用在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)這些手法舉一反三，今后用到自己的寫作中去。

3.基于文本語(yǔ)言，引導(dǎo)比較閱讀

語(yǔ)言比較強(qiáng)調(diào)的是從文章的用語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)對(duì)比閱讀，從而掌握風(fēng)格多樣的語(yǔ)言用法。這種方法可以使學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)表達(dá)效果的影響，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用水平。我們可以比較同一個(gè)作者在不同文章中的用語(yǔ)特點(diǎn)，也可以比較不同作者在寫文章時(shí)的用語(yǔ)特點(diǎn)。

例如在小說(shuō)《范進(jìn)中舉》中，作者吳敬梓通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言來(lái)反映人物的個(gè)性特征，用夸張的手法來(lái)進(jìn)行諷刺，讓整篇文章的語(yǔ)言顯得幽默風(fēng)趣、生動(dòng)傳神；同樣在《變色龍》一文里，作者契訶夫也是用了這種帶有諷刺意味的語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣地刻畫了一個(gè)沙皇專制統(tǒng)治下的走狗形象，凸顯了他欺上罔下、墻頭草兩邊倒的特點(diǎn)，同時(shí)深層次地表現(xiàn)出了俄國(guó)警察制度的虛偽。兩篇文章都利用極具諷刺意味的話語(yǔ)，完美地凸顯了作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)這樣的比較閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上，在初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，合理地利用好比較閱讀的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)作者思想的感悟，讓學(xué)生在充分感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美之時(shí)，培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，值得廣大教師不斷探索和實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint