加強學生預習指導，激發語文課堂活力

鄭輝

[摘 要]學生有效的課前預習，不僅可以培養學生自學能力，而且對激發語文課堂活力、提高語文教學質量也會產生積極的作用。因此，在教學中，教師始終要注意對學生預習環節的指導，并做好檢查督促，讓學生成為課堂教學真正的主人，有效地調動學生學習語文的積極性，提高語文教學質量。

[關鍵詞]預習指導；課堂活力；中學語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0019-01

一、加強對學生預習指導的必要性

多年來，語文課堂教學多數是在教師不太了解學生預習情況，也不太了解學生知識能力的情況下進行的，具有一定的盲目性，造成高耗低效現象。因此，研究如何加強預習任務的設計、預習效果的檢查與反饋，成了激發課堂活力、提高教學效率的當務之急。

二、有效指導學生預習的方法探略

1.走進文本的預習

建構主義學習理論認為，文本本身是靜止的，不經過閱讀分析就沒有任何意義，也無所謂教化作用。文本只是一個多層面、未定型的開放性結構，其本身不具備獨立意義。只有閱讀主體走進文本，把自己的理解以多種形式呈現出來，才能彰顯文本的積極意義，完成對文本意義的建構。

（1）誦讀預習法

專門利用一節課，讓學生在課堂上運用默讀、朗讀、猜讀、個人讀、齊讀、接力讀、領讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式充分感知文本內容，可達到多角度理解課文的目的。

（2）問題引讀法

即對情節復雜的課文設置一定的問題，讓學生帶著問題去預習思考，深入理解。例如，在教學《鴻門宴》之前，可讓學生在預習時思考：項羽為什么由當初的絕對優勢轉為后來的自刎烏江？對劉邦和項羽的用兵謀略你有何看法？前一個問題側重于對文本內容的理解感知，后一個問題指向讀者對人物的評價和主觀情感。

（3）評點批注法

學生在沒有教師指點和不看任何參考資料的情況下獨立閱讀文本，對文本做初步的自由評點和批注。既可記下閱讀感受和收獲，也可提出疑難問題，以此作為課堂質疑、重點聽講的一個依據。這些看似零散的批注，為教師課堂教學提供了有價值的參考。

（4）復述法

復述法就是要求學生用語言敘述課文內容，根據自己的理解重新建構課文內容的框架。通過復述，把課文內容內化為自己所理解的語言，有利于學生理解課文的寫作方法，從而提高學生的語言表達能力和想象能力，為新課的學習注入新的活力。

2.走進作者的預習

有些作品所滲透的作者思想比較復雜，若不了解作者的特殊身世和作者的情感，學生就很難深入理解文本的內涵。只有讓學生理解作者的創作背景和創作心態，才能達到知人論世的目的。

3.走進生活的預習

學生學習某些課文有時也需要一定的生活經驗為基礎。創設情境，調動學生的生活經驗和情感體驗，也是有效的預習方法之一。比如，在教學周國平的《家》之前，可以布置學生談談對家庭的理解。走進生活的預習，能有效地激發學生學習的熱情，提高課堂教學效果。

三、有效的預習對語文課堂活力的激發

1.學生成為課堂教學的主角

我在布置學生預習《欽差大臣》之后，為了檢驗學生的預習成果，在教學中做了一個大膽的嘗試：讓幾個學生在熟悉課文情節的基礎上分別扮演郵政局長、市長、柯羅布金、亞爾捷米等角色，在熟知人物對白的基礎上，大膽發揮想象，補充情節，配以表情和動作創造性地進行表演。課堂變成了臨時舞臺，贏得學生陣陣掌聲。最后，我對本文的藝術手法和主題思想進行歸納總結。學生能夠順利完成表演，體現了學生較好的預習成果。

2.有效組織學生自主學習

每教一篇文言文之前，我都要布置學生完成兩項預習任務：一是為課文做批注，二是認真完成練習冊第一部分《自主預習篇》作業。這兩項作業主要包括文言基礎知識，是教學的重點。學生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開自主學習奠定了堅實的基礎。在組織學生自主學習前，我給每個小組分配學習任務，包括字詞解釋、一詞多義、語句翻譯、寫法探究和問題探究，并且限時完成。讓學生在同桌之間、組內或組間展開多層次、多角度的交流合作，可有效發揮學生間優劣互補的傳幫帶作用。

綜上可知，靈活多樣的預習方法和由此激發出的課堂活力大大調動了學生學習語文的積極性，這對于學生體驗預習成功的快樂，養成良好的語文學習習慣，促進課堂結構的變化都起到了非常重要的作用。學生課前創造性的預習也為激發課堂活力，樹立學生教學主角地位，探索語文教學的成功之道創造了重要的前提條件。

（責任編輯 羅 艷）endprint