高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建

王洪明

摘 要 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生英語能力的一條重要途徑。隨著英語學(xué)科素養(yǎng)的提出，如何重新確定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，如何改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方式，如何在英語閱讀教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生從閱讀知識(shí)到閱讀能力再到閱讀素養(yǎng)的遞推式嬗變，從而使英語閱讀教學(xué)更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，是英語教師需要著重思考的問題。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀知識(shí) 閱讀能力 閱讀素養(yǎng) 構(gòu)建途徑

在即將頒布的新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，最主要的方式包括聽、說、讀、寫，在這四種學(xué)習(xí)方式中，“讀”尤為重要。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀知識(shí)應(yīng)試化灌輸?shù)摹胺h”和閱讀能力井噴式提升的“陷阱”，從而收獲閱讀素養(yǎng)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

一、高中英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的新思考

1.閱讀素養(yǎng)的定義

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為，“理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團(tuán)體，享受閱讀的快樂”。PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為，“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。

北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格，它需要長期培養(yǎng)和實(shí)踐才能形成。”其中，“閱讀素質(zhì)”可以理解為通過開設(shè)常規(guī)閱讀教學(xué)課程，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到具體而實(shí)在的提高。

2.閱讀素養(yǎng)的意義

隨著西方建構(gòu)主義理論的廣泛傳播和深入影響，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到，閱讀的本質(zhì)是讀者面對(duì)文本，基于文本的原生內(nèi)涵和讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重塑新意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。換言之，閱讀不是閱讀者被動(dòng)獲取文本信息的過程，而是在獲取文本信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)建立廣泛而深入的互聯(lián)，從而達(dá)到對(duì)文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)的目的。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段中必須具備的重要的學(xué)習(xí)能力，它也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維以及提高與社會(huì)溝通交往的能力具有不可替代的獨(dú)特作用。因此，在提升閱讀素養(yǎng)的理念下，教師要積極幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運(yùn)用，提高學(xué)生從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息來開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.“唯高分”風(fēng)氣盛行，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建認(rèn)識(shí)“錯(cuò)位”

受傳統(tǒng)教育模式的影響，特別是在高考“指揮棒”的影響下，很多高中學(xué)校在英語教學(xué)過程中，只是一味地追求考試成績，缺乏對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“唯高分”風(fēng)氣的裹挾下，所謂高中英語的閱讀教學(xué)課常常異化成以高強(qiáng)度訓(xùn)練閱讀理解習(xí)題和高頻率講解閱讀理解習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的閱讀習(xí)題課。這種教學(xué)形式單一的閱讀習(xí)題課常常是把通過簡單梳理文章脈絡(luò)，圈畫出語言知識(shí)點(diǎn)，審題之后再回到原文定位答案區(qū)間，以快速正確地選出正確答案作為教學(xué)的唯一目的。教育者在思想上存在很大的誤區(qū)，沒有明確閱讀教學(xué)的重要性，更不能正確理解閱讀教學(xué)在提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是閱讀素養(yǎng)方面所起到的不可替代的重要作用。

2.閱讀教學(xué)形式單一，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建方式“移位”

一些英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有正確使用閱讀材料，通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行一次性的“消費(fèi)式閱讀”，將其當(dāng)作普通的教材資料，將整個(gè)閱讀材料像拆解機(jī)器的零部件一樣逐一按序拆分開來，對(duì)其中的語法、詞匯等零散知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽視了閱讀材料的本質(zhì)用途，更談不上對(duì)閱讀材料背后深刻的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入的回味與反思。這種閱讀教學(xué)的死板模式一方面在零散知識(shí)的學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，反而不能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的整體結(jié)構(gòu)，忽略了掌握閱讀文本的常規(guī)方法；另一方面學(xué)生在對(duì)長短句進(jìn)行理解的時(shí)候，往往會(huì)與文章的整體性存在比較大的出入，最終難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。所以整個(gè)英語學(xué)科的閱讀教學(xué)存在著“重工具性、輕人文性”的錯(cuò)誤傾向，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而不是積極主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)。

3.教學(xué)引導(dǎo)路徑模糊，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建范式“缺位”

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和正確閱讀方法的使用，是提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要的一環(huán)。但是很多英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)有效的閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀行為存在很多不合理、不規(guī)范、不正確的現(xiàn)象。閱讀對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生對(duì)閱讀文本中的各種信息進(jìn)行自我判斷，從中提取有價(jià)值的內(nèi)容。然而一些英語教師本身對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)路徑就十分模糊，更談不上在閱讀技巧和閱讀方式上給予學(xué)生耐心的幫助和專業(yè)化的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“拿著筆指著單詞挨個(gè)推敲”、“死摳單詞字面意思，不關(guān)注上下文語境”等各種不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重拖慢了閱讀進(jìn)度，影響了閱讀效果，不能指導(dǎo)學(xué)生借助具體而感的生動(dòng)閱讀體驗(yàn)來幫助理解文本背后的深刻意蘊(yùn)，難以激發(fā)起學(xué)生與文本的情感共鳴，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

三、高中生英語閱讀素養(yǎng)構(gòu)建途徑

1.豐富閱讀教學(xué)方式

要提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，就要采取有效的閱讀教學(xué)措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。豐富閱讀教學(xué)方式，是更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的“無縫對(duì)接”，教學(xué)設(shè)施裝備也已經(jīng)日益完善，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與閱讀教學(xué)相結(jié)合，大大豐富了閱讀教學(xué)的方式，一方面更能提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有不可估量的作用。endprint

以《牛津高中英語》模塊十第二單元Peopleonthemove為例。這一章節(jié)的閱讀材料都是以美國人口遷移的特征、原因和演變?yōu)橹饕獌?nèi)容而“組元”的。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以以美國星條旗為切入點(diǎn)，引出話題——美國是一個(gè)移民國家，隨著經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，如今的美國人口有了新的發(fā)展動(dòng)向。接著教師可以通過播放一則關(guān)于美國新任總統(tǒng)特朗普“限穆令”的微視頻來激活學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣，以此引導(dǎo)他們積極思考美國人口不停遷移的原因。在理解文章第四段和第六段時(shí)，教師可以以結(jié)構(gòu)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提取信息，為防止學(xué)生視覺和思維上的疲勞，可以展示一系列的相關(guān)圖片。通過話題的討論引申出中國人口遷移的趨勢(shì)和原因，啟發(fā)學(xué)生思考并時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生樹立正確積極的人生觀與價(jià)值觀。

2.變革閱讀學(xué)習(xí)方法

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。個(gè)性化閱讀是學(xué)生自主閱讀的重要特征，即學(xué)生按自己的興趣和方式進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，而不是按程式化的課堂活動(dòng)進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式注重“私人定制”，強(qiáng)調(diào)閱讀的“私密空間”。印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉經(jīng)過長達(dá)10多年的教育學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，人與深藍(lán)、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科學(xué)家輸入邏輯和程序，就可以完成學(xué)習(xí)，這就是自組織學(xué)習(xí)。由此，他對(duì)教育進(jìn)行了重新定義：教育是一種自組織行為。人作為萬物之靈，本身就有自然的邏輯和自組織的能力，所以學(xué)生完全有自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。合作學(xué)習(xí)亦可稱為“朋友圈”互助式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以在教學(xué)中通過讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，按各自的閱讀興趣和閱讀水平自發(fā)組建“朋友圈”式的閱讀小組，學(xué)生按4-6人一組，每人各有不同的任務(wù)與分工。這樣的“朋友圈”互助式學(xué)習(xí)模式，可以通過小組合作閱讀使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向溝通順其自然、水到渠成地變成了生生間的多向交流。生生之間的交流和協(xié)作，激活了各個(gè)成員之間原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而每個(gè)成員之間固有的知識(shí)儲(chǔ)備通過相互碰撞、相互交融，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)互補(bǔ)，既鍛煉了交流能力，又提升了思維水平，更生成了有意義的英語閱讀素養(yǎng)。

3.拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源

盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善，不同類型的閱讀終端走進(jìn)了人們的視野，大量的英語閱讀材料也更加豐富，但是由于高中生正常的英語學(xué)習(xí)還是在較為封閉的學(xué)校教室里進(jìn)行的，不能無阻礙地使用電腦、平板或手機(jī)等移動(dòng)終端大量閱讀英語材料，所以目前高中生所能接觸到的英語閱讀材料還是較為有限的，一般都是統(tǒng)一訂購使用的地區(qū)性教材和各種各類試卷上那些選編渠道不明的“二手文章”，所以說依賴課本教材和試卷學(xué)案已經(jīng)無法真正培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的閱讀素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生方便閱讀到內(nèi)容更豐富、體裁更多樣、語言難度更適當(dāng)?shù)挠⒄Z原版讀物就顯得尤為重要。

這些內(nèi)容更豐富、體裁更多樣、語言難度更適當(dāng)?shù)挠⒄Z原版讀物，就體裁而言，應(yīng)包括人物傳記、散文雜記、紀(jì)實(shí)文學(xué)、長短篇小說、時(shí)事評(píng)論等；就主題而言，可涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等。同時(shí)要關(guān)注英語閱讀資源的人文價(jià)值，要選擇內(nèi)容健康向上而又引人入勝、蘊(yùn)含多元優(yōu)秀文化的英語閱讀材料，使學(xué)生被閱讀內(nèi)容深深吸引的同時(shí)，還能夠在閱讀中積累知識(shí)、開拓視野、慰藉心靈。例如可以使用Ted上面的各種講座以及其他的一些英文視頻，讓學(xué)生觀看、討論并完成一些后續(xù)任務(wù)。還可以利用國內(nèi)外在線平臺(tái)上的課程，依據(jù)學(xué)生已有水平和教材編寫意圖進(jìn)行必要的二次拓展，自主開發(fā)多樣化課程來擴(kuò)充原有的教學(xué)資源。對(duì)于那些學(xué)有余力、在英語學(xué)習(xí)上有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谡n后通過英語在線平臺(tái)的課程進(jìn)行有步驟、有規(guī)劃的自主學(xué)習(xí)，一方面可以擴(kuò)大英語詞匯量，另一方面可以提高語篇理解能力，從而更大限度地提高他們的英語閱讀素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint