讓心與愛同行

姚應平

〔摘要〕從心理教師與班主任角色的沖突與互補，開設心理班會課指導學生優(yōu)化階段性發(fā)展，通過個別心理輔導實現(xiàn)特殊學生的心理學轉化，開展心理素質拓展訓練助力學生提升心理品質等方面入手，分析了心理學在班主任工作中的具體應用，為班主任工作的開展打開了新的思路。

〔關鍵詞〕心理學；班主任；班級管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0069-03

班主任是學校德育工作的具體實施者，現(xiàn)代教育對班主任工作提出了一項新要求，即要求班主任掌握一定的心理輔導技能。學生日常行為表現(xiàn)中的異常可能不是單純的品行問題，往往是由心理問題引起的[1]。作為一名專職心理教師，學校為了讓我更好地了解學生，做好學生的心理工作，讓我擔任了兩年的班主任工作。因此，我有幸將班主任工作與心理健康教育相融合。在這兩個角色進行融合的過程中，我進行了一些積極的嘗試。

一、洞察心理教師與班主任這兩個角色的沖突與互補

首先，心理教師的工作更注重與學生之間建立平等的師生關系，運用價值中立的態(tài)度來對待學生，不批評，不評判，強調對學生積極地無條件關注。而班主任在一個班集體中要更好地管理班級，需要在班級中樹立威信，建立權威。這兩個角色的差異提醒我如果處理不好兩者的關系，心理教師將很難勝任班主任的工作。

其次，學生對于班主任的敬畏由來已久，要想讓其敞開心扉，需要做很多的鋪墊工作。

再次，作為心理教師的班主任，要清楚何時是班主任，何時是心理教師，不能失去了班主任的威性。

當然，心理教師做班主任也彌補了這兩個角色單獨存在的一些缺憾，實現(xiàn)了工作中的互補。心理教師雖然平時主要從事學生心理輔導的工作，但需要遵循來訪者自愿的原則，其工作具有一定的被動性，很難從不同側面全面深入掌握學生實際生活中存在的問題。而心理教師兼任班主任的過程中，可以通過觀察、直接交流、家長訪談等多種形式全方位了解學生，把握學生的思想動態(tài)，又可將心理健康教育和心理訪談的技術、方法主動運用到班級管理過程中，及時解決可能存在的問題。

二、開設心理班會課，指導學生優(yōu)化階段性發(fā)展

融合心理活動課與班會課，組織開展特色化的班隊活動——心理班會課。心理班會課以班會的形式開展，融入心理輔導課的理念，以培養(yǎng)學生的良好道德品行和健康心理為主要目的，讓學生在活動體驗中產(chǎn)生相應的心靈感悟，從而調整自己的心態(tài)和品行，實現(xiàn)健康成長[2]。

與傳統(tǒng)德育班會課相比較，其有以下特點：

（1）挖掘傳統(tǒng)德育目標下與學生相關的心理品質，加以培養(yǎng)，在促進學生健全人格形成的同時，又可實現(xiàn)其相應的道德目標。

（2）從形式上看，更注重活動性、體悟性。心理班會課以活動為載體，學生在活動中獲得體驗并形成感悟。教師可以將心理輔導課的多種形式應用于心理班會課，如熱身游戲、情景劇表演、角色扮演、頭腦風暴等。

（3）心理班會課由教師引導，以學生為主體。教師需要更多參與到活動中來，充分尊重學生的人格，師生之間人格的平等更易于創(chuàng)造和諧的心理氛圍，形成最佳“心理場”。

以我在高一年級開設的心理班會課為例。如，開學初學生面對新環(huán)境、新同學、新的學習內容存在一定的適應問題，我組織學生開展了以“適應新生活”為主題的心理班會課，引導學生之間進行朋輩心理輔導，讓適應良好的學生談自己的“適應經(jīng)”，鼓勵學生制定計劃，渡過開學初的適應關。

期中考試后為了提升學生的時間管理意識，學會制定切實可行的學習計劃，開展了以“時間管理”為主題的心理班會課，讓學生明白管理的不是時間而是自我，學會利用好時間，提高學習效率。

學生在與人相處的過程中容易沖動，同學之間為一些小事鬧情緒，影響學習生活狀態(tài)，我為此開設了以“情緒管理”為主題的心理班會，讓學生學會識別自己的情緒，并掌握管理情緒和處理同學矛盾的方法，化解人際危機。

高一學年結束，學生即將面臨選科的問題，為了讓學生做到不唯分數(shù)，結合自己的職業(yè)興趣，為終身的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，我們開設了系列心理班會課。“透過迷霧，看清自己”幫學生了解自己的性格特點；“我的職業(yè)興趣傾向”，讓學生通過國際標準化霍蘭德職業(yè)興趣傾向測驗了解自己的職業(yè)興趣；“探路：大學專業(yè)”，引導學生了解國內大學目前的專業(yè)設置及就業(yè)方向。選科指導的系列心理班會旨在讓學生學得更理性，更切合個人的實際。

三、通過個別心理輔導，實現(xiàn)特殊學生的心理學轉化

案例：小徐，男生，性格內向，不喜歡與同學交流，行為異于常人，經(jīng)常自言自語，走路姿勢也顯怪異，課堂上喜歡隨意插嘴，人際關系一般，學習成績不良。

轉化措施如下：

1.與各學科老師溝通，大家達成一致意見，對其暫不干預。因為在不夠了解學生具體情況的前提下，我們能給的是寬容和尊重，不明就里的干涉可能會繼續(xù)造成傷害。

2.積極關注，創(chuàng)造溝通的基礎。家校聯(lián)系本上寫上班主任在他身上觀察到的優(yōu)點，并寫上一兩句鼓勵的話。

3.朋輩支持，滿足其獲得社會支持的需要。班級座位調整意向中發(fā)現(xiàn)小徐也有談得來的朋友，征得對方同意，讓他們坐在一起。

4.與家長溝通了解孩子的既往成長史，尋找孩子身上問題的根。

5.適時賞識，積極暗示，重建信心。該生數(shù)學成績破天荒及格且在100分以上，就事論事，給予鼓勵。

6.抓住契機，深入內心。一次，小徐與同學吵架，緣于別人覺得他怪異，于是在班上開了一堂主題班會——“獨特的我們”。

7.開展個別心理輔導，幫助他走出心理困惑。對小徐進行了五次個別心理輔導，幫助他調整錯誤的認知：認為別人都對他有敵意，針對他，看不起他。在交談中積極地關注與傾聽他的述說，用合理情緒療法、意象對話、催眠療法等心理咨詢技術展開多次咨詢[3]。高一結束時，他與人交流時不再咄咄逼人，偶爾還會講兩句笑話。高二、高三兩年該生主動找我心理咨詢，最終行為問題得到解決，考上三本院校。endprint

四、開展心理素質拓展訓練，助力學生提升心理品質

高三常碰到學生擔心高考失利，這實際上是學生心理素質不過硬的表現(xiàn)。而心理品質的提升工作不是只有高三才需要做的，高一的班主任就可以開展類似的輔助工作。

當時我的班上就有這樣一個學生小劉，女生，平時學習成績優(yōu)異，一到考試就緊張，整夜睡不著，失眠，擔心影響第二天的考試，最終考試結果正如自己所料不理想。

征得她的同意后，我對她的情況進行了個別輔導：對考試、學習以及睡眠形成正確認知；教學生進行放松訓練法，緩解考試焦慮；引導學生對考試的成敗進行合理的歸因；進行積極的心理暗示，鼓勵她多用“我能行”“我很放松”“我可以試試”等積極的言語暗示自己。輔導效果明顯。

像她這樣的學生在我的班上并非個別現(xiàn)象，因此，我決定在班級發(fā)動一次心理素質拓展訓練活動。學生通過自愿報名，形成了15人左右的團體，參加為期一學期的拓展訓練，每兩個星期開展一次活動，主要活動時間為利用體活課期間，活動的主題有學會合作、意志力培養(yǎng)、情緒調控、信任之旅、合理歸因、應試心理提升訓練、突發(fā)狀況的應對能力培養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)等等。通過為期一學期的訓練，這個團體的學生心理品質得到了提升，比較突出的表現(xiàn)是他們的應試心態(tài)更為平和，人與人交往更為成熟，成績發(fā)揮也很穩(wěn)定。

五、感悟

有一句耳熟能詳?shù)拿裕凶鳌敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。其實，“靈魂”是一種虛無縹緲的存在，只有人的心理活動無時無刻不與生命同在。

人的“靈魂”既無法設計，也無法塑造；而人的“心理活動”卻不僅有可循的規(guī)律，而且有無盡的發(fā)展空間。

一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學校心理學家”，懂得尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，挖掘學生的潛能，運用心理學的理念積極引導學生，生活在學生的內心世界中，與學生的心理發(fā)展歷程一路同行！

參考文獻

[1]李強，張玉杰.建立班主任心理輔導模式的實踐與研究[J].教育科學，1997（4）：32-33.

[2]石文山.論班級心理健康教育模式的基本特征[J].河北師范大學學報（教育科學版），2004（6）：57-36.

[3]趙志強，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話中的應用[J].心理技術與應用，2014，2（4）：36-37.

（作者單位：揚州大學附屬中學，揚州，225000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint