人格素質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)

顏鳳

摘 要 教師人格素質(zhì)是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的具有職業(yè)特點(diǎn)的人格特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。在教師專業(yè)發(fā)展中，良好的教師人格素質(zhì)尤顯重要。過(guò)去過(guò)度關(guān)注教師人格素質(zhì)對(duì)學(xué)生人格形成的作用，而往往忽略了教師人格素質(zhì)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的影響。教師專業(yè)發(fā)展離不開人格素質(zhì)的形成和發(fā)展，教師人格素質(zhì)的發(fā)展也必然在專業(yè)發(fā)展中得以進(jìn)行。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師須要重構(gòu)人格素質(zhì)，塑造反思性人格和創(chuàng)新性人格。

關(guān)鍵詞 人格素質(zhì) 教師 專業(yè)發(fā)展

所謂人格，包括了個(gè)體所有方面的品質(zhì)，從人的身體結(jié)構(gòu)到人的思想、態(tài)度、價(jià)值體系，是一個(gè)人所有各方面綜合的有機(jī)體系，其形成是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。人格一旦形成便具有相對(duì)穩(wěn)定性，使一個(gè)人成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。而教師人格是教師在教育實(shí)踐中所形成的帶有教師職業(yè)特色的、穩(wěn)定的行為傾向和態(tài)度系統(tǒng)，它包括良好的認(rèn)知能力、良好的情感意志結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的職業(yè)道德意識(shí)和良好的個(gè)性特點(diǎn)及內(nèi)在的行為傾向。以上諸方面的有機(jī)結(jié)合就是教師人格素質(zhì)的主要構(gòu)成。教師的人格不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成和完善的。

一、教師的人格素質(zhì)及其構(gòu)成

教師人格素質(zhì)是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的、具有職業(yè)特點(diǎn)的人格特征的有機(jī)結(jié)合。心理學(xué)家從不同的視角提出人格結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，這些理論對(duì)于理解教師的人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)亦具有啟發(fā)。美國(guó)人格心理學(xué)家奧爾伯特認(rèn)為，特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)。他把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)體特質(zhì)，共同特質(zhì)是人所共有的特質(zhì)，人與人之間只是在量上和強(qiáng)度上有差別，而個(gè)體特質(zhì)是個(gè)人所特有的，代表著個(gè)人獨(dú)特的行為傾向。教師的人格特質(zhì)正是這兩種特質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。德國(guó)教育家斯普蘭格認(rèn)為，個(gè)體的人格以固有的先天素質(zhì)為基礎(chǔ)，同時(shí)也受社會(huì)文化的影響，社會(huì)生活有不同的領(lǐng)域，個(gè)體會(huì)對(duì)某一或某幾個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生特殊的興趣，從而形成不同的人格類型。教師的人格類型更多的屬于社會(huì)型，這種類型的主要特點(diǎn)是重視愛，認(rèn)為愛他人是人生的最高價(jià)值，有獻(xiàn)身精神，有志于增進(jìn)社會(huì)和他人的福利。

依據(jù)教師在教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和人的心理機(jī)能的構(gòu)成，教師的人格素質(zhì)由以下幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。一是高尚的道德素質(zhì)。道德素質(zhì)是教師人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，它主要表現(xiàn)在對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生和對(duì)待自我的一貫的態(tài)度和行為傾向上。教育者的最大任務(wù)就是在幫助塑造人的品格。優(yōu)秀的思想品德，崇高的職業(yè)理想，是良好的人格的核心問(wèn)題，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。優(yōu)秀的思想品德、崇高的職業(yè)理想具體表現(xiàn)在教師的事業(yè)心、責(zé)任感、積極性上。事業(yè)心是前提，責(zé)任感是關(guān)鍵，積極性是實(shí)效。二是積極的情緒情感。積極的情緒情感是教師的人格素質(zhì)之一，它不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能感染、影響學(xué)生。它包括輕松愉快的心境、豁達(dá)開朗的心胸、昂揚(yáng)振奮的精神、對(duì)事業(yè)的滿腔熱情、高尚的情操等。三是精湛的教育能力。教育能力是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力，同時(shí)也是教師人格素質(zhì)不可缺少的方面，它包括組織教學(xué)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、全面了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)新的能力以及適應(yīng)新情境的能力等。

二、教師人格素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性

良好的教師人格素質(zhì)既是教師職業(yè)的基本要求，也是取得優(yōu)異教育成效的最根本保證。

1.良好的教師人格素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

葉瀾教授認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善和發(fā)展的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了專業(yè)知識(shí)、教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和自我發(fā)展意識(shí)等內(nèi)容。因此教師專業(yè)發(fā)展既要實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值[1]。人格價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要良好的人格素質(zhì)的支撐，人格素質(zhì)也成為教師專業(yè)發(fā)展中除了知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等之外不可或缺的重要組成。因?yàn)槿烁袼刭|(zhì)中的智慧、情感、道德、意志甚至審美因素都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

2.健全的教師人格素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管教育改革強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化素質(zhì)教育，但在實(shí)踐中存在著對(duì)人的本性的忽視，以至于忽視學(xué)生個(gè)體的需要與發(fā)展。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師的執(zhí)行力，更在于教師的素質(zhì)，其中人格素質(zhì)是不可忽視的重要內(nèi)容。而且素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教育實(shí)踐表明，教師的人格素質(zhì)既是影響學(xué)生掌握知識(shí)技能和發(fā)展能力的重要因素，也是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成、身心全面發(fā)展以及今后適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。

3.教師人格素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提和基礎(chǔ)

教師職業(yè)具有“示范性”的特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，這種“示范性”會(huì)逐步強(qiáng)化，而學(xué)生具有天然的“向師性”，教師往往成為學(xué)生社會(huì)化的最直接的榜樣，教師良好的人格素質(zhì)，會(huì)影響學(xué)生的人格形成。教師健全的人格是一種重要的無(wú)形力量， 它對(duì)學(xué)生有著深刻、長(zhǎng)期、潛移默化的影響， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到激勵(lì)、感染、示范和促進(jìn)作用[2]。

4.良好的教師人格素質(zhì)是教師角色認(rèn)同的心理基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展是建立在職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上的，職業(yè)認(rèn)同包含教師角色認(rèn)同。教師是一個(gè)集許多角色于一身的角色叢，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者，是父母、朋友、管理員，是心理輔導(dǎo)者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。教師的諸多角色必須要有與之相應(yīng)的人格素質(zhì)，如豐富的個(gè)性心理品質(zhì)、良好的心理狀態(tài)、較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力等。

三、人格素質(zhì)的重構(gòu)：教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

教師專業(yè)發(fā)展離不開人格素質(zhì)的形成和發(fā)展，教師人格素質(zhì)的發(fā)展也必然在專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)。人格素質(zhì)的培養(yǎng)必然伴隨著自我教育、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、科研、培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)而進(jìn)行。教師也要不斷反思、不斷創(chuàng)新，以人格素質(zhì)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

1.反思性人格是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力

反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。從某種意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是自我反思和自我發(fā)展意識(shí)[3]。因此，教師人格素質(zhì)重構(gòu)首先要解決反思性人格的塑造。教師只有具備反思意識(shí)才會(huì)積極尋求自我發(fā)展，才會(huì)消解職業(yè)倦怠，才會(huì)幫助教師度過(guò)“高原期”，從而獲得專業(yè)發(fā)展的滿足感。反思不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的反思，也包含對(duì)人格發(fā)展的反思。具有反思性人格的教師往往善于思考人生的意義和生命價(jià)值，傾向于回歸教育的本真，敢于懷疑、反駁、驗(yàn)證， 善于運(yùn)用批判的眼光、發(fā)展的視角看待知識(shí)，看待學(xué)生。而且在反思性人格的形成過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等也會(huì)得到完善和發(fā)展。

2.創(chuàng)造性人格是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

創(chuàng)新是教師人格素養(yǎng)重構(gòu)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新性人格也是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容。創(chuàng)造性人格是指與個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系的個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)的總和。教師創(chuàng)造性人格是教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的，用于調(diào)節(jié)自己創(chuàng)造性的內(nèi)在的、穩(wěn)固的、持久的組織系統(tǒng)[4]。

創(chuàng)造性人格包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。創(chuàng)造性是教師人格發(fā)展的最高層次。教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有助于推進(jìn)課程改革，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中塑造教師的創(chuàng)造性人格，需要自覺(jué)遵循教育規(guī)律， 積極參與教學(xué)科研， 更要敢于打破定勢(shì)思維和傳統(tǒng)觀念的束縛， 自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 游偉，徐秋云.教師人格與教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理， 2008（3）.

[2] 韓伏彬.新課改要關(guān)注教師人格發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究， 2007（22）.

[3] 江虹.論人格性反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008（8）.

[4] 賈香花.教師創(chuàng)造性人格發(fā)展中存在的問(wèn)題及原因分析[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（1）.

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint