好教學追求生命關懷

寧金平

摘 要 好教學是追求生命關懷、充滿生命關懷的教學。好教學的生命關懷意味著要關照學生和教師的生命幸福，促進學生和教師的生命完善。好教學之生命關懷的實現需要校長做有人情味的管理者、教師做有生命感的教育者、社會營造關懷生命的氛圍。

關鍵詞 教學 好教學 生命關懷

教育作為以人為對象、以促進人的發展為目的的社會實踐活動，其本真價值在于關注并促進人的生命成長和發展。好教育必然是關懷生命、成全生命的教育。好教學是好教育的載體，也是好教育的體現。因此，好教學應該是追求生命關懷、充滿生命關懷的教學。好教學必然會立足和堅守生命關懷，以實現學生和教師生命的幸福生長和日臻完善，促進學生和教師的生命共同發展，使學生和教師的生命之花綻放得更加絢爛美麗。審視當前我國中小學的教學實踐，在分數至上的功利主義教學價值觀的影響下，學生和教師的生命尊嚴與價值在獲取更高分數的教學過程中被逐漸地遮蔽和消解，學生和教師的生命健康發展受到了嚴酷的摧殘。探索追求生命關懷的好教學，將有助于促進我國中小學教學實踐回歸教學正道，充分彰顯和實現教育的本真價值。

一、好教學之生命關懷的意蘊

好教學的生命關懷，是對參與教學的學生和教師的生命的共同關懷。提升學生和教師的生命質量是好教學生命關懷的歸宿。關照學生和教師的生命幸福，促進學生和教師的生命完善，是好教學中生命關懷的意蘊。

1.關照學生和教師的生命幸福

追求人的幸福，是教育的生命關懷的集中體現。追求生命關懷的好教學要關照學生和教師的幸福。

學生的生命幸福首先是學習的幸福，好教學要關照學生學習的幸福。學生學習的幸福既是過程的幸福，又是結果的幸福。學生學習的過程之幸福，意味著學生在學習過程中是積極主動的而不是消極被動的；是快樂輕松的而不是痛苦沉重的；是興趣盎然的而不是乏味無聊的；是滿懷著熱愛和喜悅之情進行學習，并在學習中體驗著感知、記憶、思考、想象的快樂，享受著傾聽、表達、操作、探索的愉悅。學生學習的結果之幸福，意味著學生通過學習不僅收獲了新的知識與技能，而且收獲了方法與能力、正確的價值觀念與積極的情感態度，是學生的認知、情感、意志與個性的全面發展，是學生的學會、會學與樂學的有機統一。其次，學生的生命幸福是成長的幸福，好教學要關照學生成長的幸福。學生成長的幸福包括當下的幸福和未來的幸福。當下的幸福是學生當下生活的幸福，未來的幸福是學生未來生活的幸福。對好教學來說，不能將眼光只是緊緊盯在學生未來的生活幸福上，為了給學生將來的幸福生活做好準備，將學生牢牢地束縛在無休止的學習與考試之中，致使學生沒有時間去休息、休閑、游戲、娛樂，沒有自由去培養發展自己的興趣、愛好、潛能、特長，從而喪失當下的幸福生活。好教學應當在關照學生當下成長幸福的基礎之上，引領學生走向未來的幸福生活，這才是對學生成長的幸福的真正關照。

好教學既要關照學生的生命幸福，也要關照教師的生命幸福。教師的生命幸福既是教學的幸福，又是發展的幸福。教師教學的幸福既表現在教學過程中，教師是滿懷熱情和激情、歡欣快樂地教，而不是平淡冷漠、煩躁焦慮地教；是自信從容、游刃有余地教，而不是自卑無能、艱難無力地教。雖然也會感到勞累與辛苦，但卻沉浸在“累并快樂著”的幸福中。教師教學的幸福也表現在教學結果上，教師通過在教學中的努力與付出，促使學生獲得了學習的成功和身心的發展：無論是學生對新知識的理解、新技能的掌握、學習能力的提高，還是學習興趣的增強、人格的進步；無論是學習成績的微小提高，還是成長水平的巨大躍升。在好教學中，教師的發展也是教師幸福的應有之義。好教學不僅是教師借助教對學的引導，促進學生的成長發展，而且是教師通過教與學的對話，自己的教學觀念在完善，教學行為在改進，教學水平在提高，教學境界在提升。教師能清楚地感受到自己在教學上一點一點在進步，對教學越來越有熱情，越來越有信心，越來越有更高的理想。好教學應當成為教師幸福地教學的土壤，讓教師在其中充分體味教學的真諦，盡情享受教學的趣意，使教師成為幸福的教學者。

2.促進學生和教師的生命完善

在好教學中，關懷學生和教師的生命，需要關照學生和教師的生命幸福，使學生和教師充滿幸福地進行學和教。同時，好教學的生命關懷也意味著促進學生和教師的生命完善，使學生和教師的生命持續不斷地蓬勃發展。

在好教學中促進學生的生命完善，意味著要充分尊重學生所具有的完整、獨特與多樣、生成與發展、自由與創造的多重生命特性，促進這些生命特性的完善。一是關懷學生生命的完整。學生的生命是由自然生命和精神生命構成的有機整體。在好教學中，既要關懷學生的自然生命，又要關懷學生的精神生命。關懷學生的自然生命，需要教師改變傷害學生的不良教學行為，創設良好的教學物質環境，培養學生的良好學習衛生習慣。關懷學生的精神生命，意味著好教學要同時關注學生知識技能的獲得、智慧能力的提高、美好情感的培養、正確價值觀念的形成。二是關懷學生生命的獨特與多樣。首先，學生與成人的生命世界迥然不同，他們有著與大人相異的視角、立場、想法、觀念、感受、體驗。因此，學生在教學中表現出來的看似幼稚的言行、可笑的想法、奇特的觀念等，是好教學應該真正尊重和保護的珍貴成長資源。其次，每個學生的生命自有其獨特之處，也因獨特而散發著生命的魅力。好教學需要坦然面對學生不同的個性特點與學習狀況，用個性化的教學去張揚學生生命的獨特性。三是關懷學生生命的生成與發展。學生是一個置身于不斷發展過程中的生命體，其生命蘊藏著的巨大的發展潛能和無限的發展可能性等待著人們去發現。好教學需要用發展的眼光看待學生的生命，充分挖掘學生的發展潛力，指引學生生命的發展方向，提升學生生命的發展水平。四是關懷學生生命的自由與創造。學生的生命是自由的，并渴望在自由中繼續成長。對好教學而言，關懷學生的生命自由，意味著教學中的平等與民主，意味著學生的學習不再遭受過多的壓制和束縛，而能夠自由地去感知、領悟、體驗，享有獨立思考、自由表達、質疑書本和教師觀點等自由權利。創造性是人的生命主體性的最高表現，是人的生命成長的最高境界。培養人的創造性是學校教育教學的一項重大使命。對好教學來說，促進學生的創造性，需要走出標準與統一答案的藩籬，鼓勵學生的異想天開與標新立異，欣賞學生的獨特見解和創新行為，賦予學生自由創造的權利，保護學生的創造欲望，激發學生的創造潛能。endprint

在好教學中促進教師生命的完善，首先意味著教師的生命潛能在好教學中能得以充分發揮，教師的生命價值在好教學中能得到最大實現。也就是說，好教學能為教師提供一個平臺，讓教師盡情揮灑自己的教學夢想，充分展現自己的教學才華，成就自己的教學人生，在教學中達到自我實現的人生境界。因為，教學是教師生命存在的一種重要方式，也是教師生命成長的一條基本途徑。對一個熱愛教育事業、熱愛教師職業、熱愛學生、熱愛教學的教師來說，教學生活的意義就在于在促進學生的生命成長中實現自身的生命價值，讓自己的生命力量在教學中徹底地釋放出來，讓自己的生命質量在教學中得到深度的升華。其次，在好教學中促進教師生命的完善，意味著教師的生命能詩意地棲居在教學中。一是讓教師的生命自由地棲居在教學中，賦予教師自主、充分行使教學自由的權利，使教師能充分發揮主體性，自覺能動地組織實施教學，實現教師的生命自由。二是讓教師的生命創造地棲居在教學中，激發教師的教學創造意識和創造能力，使教師富有創意地進行教學，在創造性教學中不斷提升自己的教學創造性，實現教師的生命創造。三是讓教師的生命自我超越地棲居在教學中，推動教師在教學中不斷突破自我、超越自我、完善自我，從現實的教學自我走向理想的教學自我，實現教師生命的自我超越。

二、好教學之生命關懷的實現路徑

當前在我國中小學教學實踐中要實現生命關懷，既需要學校內部的力量——校長和教師的努力，也需要學校外部的社會力量積極發揮作用，共同建設好教學的美好家園。

1.校長：做有人情味的管理者

好教學之生命關懷的實現，要求校長要做有人情味的管理者，實施人性化的學校管理。在一個校長的心中，學校人——學生和教師的生命成長和發展應該是學校教育和管理工作的基本價值取向，是學校教育和管理工作的出發點和歸宿。只有擁有這種教育和管理理念的校長才能被稱為是具有生命關懷意識、富有人情味的管理者，才可能實施充滿人性化的學校管理活動。對具有生命關懷意識、富有人情味的校長而言，教師和學生是一個個具體、復雜、獨特、變化的生命人，學校是教師和學生的生命成長發展的家園和邁向新的生命成長歷程的搖籃，學校管理的根本目的是為教師和學生的生命成長和發展創造良好的環境，促進教師和學生的生命質量的提升。具有生命關懷意識、富有人情味的校長會把自己看作是一個促進教師、學生和學校成長發展的助推人，是一個全心全意地為教師、學生和學校的發展努力奉獻的服務者，而不是把自己定位為一個高高在上、俯瞰眾生的學校領袖，也不會把自己視為是一個呼風喚雨、命令一切的學校權威。對具有生命關懷意識、富有人情味的校長而言，在學校管理實踐中將堅持以人為本，實施人性化管理；在管理方式上，注重參與式管理；在管理制度上，“以人性化制度取代枷鎖式制度，建立一種人性化的柔性管理制度”[1]。

2.教師：做有生命感的教育者

好教學之生命關懷的實現，要求教師做有生命感的教育者。何謂有生命感的教育者？他“看到了生命，但并不只是看到受教育者的生命，他同時也看到了自己的生命，他知道‘把生命放在生命里的真實含義，此時他發現了自我生命與學生生命之間的關聯。他努力地將自己的生命與學生的生命成長建立起內在的關聯：受教育者的生命成長就是教育者的自我生命成長，他希望彼此的生命能通過教育之樹而成功地實現相互嫁接和疏通，在同一棵樹上綻放花朵”[2]。潤澤生命，成全生命，這是有生命感的教師執著堅守的教育信念，激勵和鞭策著他走向促進自己和學生生命的日臻完善，實現自己和學生生命的價值的教育境界。一個有生命感的教師，已經完成了從知識型教師向生命型教師的角色轉換，在教學實踐中扮演的不是知識的傳遞者，而是生命的締造者。一個有生命感的教師，形成了正確的生命態度，在教學活動中充滿著強烈的生命意識，能夠真正做到敬畏生命、尊重生命、關愛生命、理解生命、欣賞生命、發展生命。一個有生命感的教師，在教學活動中既能和學生一起享受生命成長的歡樂和幸福，也能和學生一道面對生命成長的困境和痛苦，對生命泰然處之，引導學生把握好生命之舵，與學生共同追逐美好的生命歷程。一個有生命感的教師，在教學活動中擁有足夠的耐心、堅持、寬容、平靜、樂觀等優良品質，他深諳“教育是慢的藝術”這一樸素的教育道理，能克制自己的急躁與浮躁之心，靜靜等待學生的生命種子發芽、生長、開花，并悄悄孕育自己的教學生命。一個有生命感的教師，是生命的研究者，在教學活動中能敏銳地去觀察生命，探究生命，洞察學生生命成長的奧秘，透析自己生命成長的意蘊，為打開自己和學生的生命之門而努力。

3.社會：營造關懷生命的氛圍

校長和教師是實施好教學的關鍵力量。但是，好教學要實現生命關懷，僅僅依靠校長和教師的努力是不夠的，還需要教育行政部門、大眾傳媒、社會各界、學生家長等全社會共同努力，營造關懷生命的社會氛圍，使生命關懷的理念深入人心，牢牢扎根在每一位國人的心中。要營造關懷生命的社會氛圍，就要重視培育人們的生命情懷，喚醒人們的生命感。所謂生命情懷，“是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜”[3]。生命是人世間最寶貴的東西，是人創造美好生活的源泉。熱愛生命是個人安身立命的基礎，也是人類進步發展的前提。在一個沒有純真而深厚的生命情懷的社會里，人的生命的存在價值往往會被遺忘在寂靜的角落，教育活動往往也會遺失對人的生命的尊重，演變成不人道的、非人性的教育。因此，教育的生命關懷的實現，依賴于每一個人心中的生命情懷，依賴于全社會真誠的生命情懷。培育人們的生命情懷，營造關懷生命的社會氛圍，這是好教學實現生命關懷的強大社會支持。

參考文獻

[1] 李桂榮.學校管理與生命關懷[J].教育研究，2004（5）.

[2] 李政濤.做有生命感的教育者[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 肖川.教育的力量[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

[責任編輯：白文軍]endprint