淺析農村小學數學教學中差生的輔導策略

張學軍

摘要：在任何的教學中都存在著優等生和產生，但是很多的教師在教學中往往只重視優等生，而忽視了差等生，這是不合理的，差等生更需要教師的關注和幫助。因此，本篇文章主要結合現階段農村小學數學教學中差等生的特點，探討如何對這些差等生進行有針對性的輔導。

關鍵詞：農村小學；數學教學；差等生；輔導策略

農村地區的小學數學教學，由于師資力量、教學條件的有限，使得差等生的情況非常的顯著。所以，在進行小學數學教學的過程中，教師要給予差等生足夠的重視，幫助他們找出原因，進行有針對性的指導，讓他他們重新樹立數學學習的自信心，更急積極主動的參與到課堂教學中去，促進他們更加全面的發展。

一、差等生在農村小學數學教學中的表現

（一）自制力差，上課注意力不集中

小學生的年齡比小，活潑好動是他們的天性，但是這些數學差等生的自制力更加的薄弱，在數學課堂中注意力很難集中，特別容易被各種學習之外的事物所吸引，他們很難全身心的參與到數學學習中去。他們對數學中的數字、公式的提不起興趣，所以上課的時候非常的容易走神，致使他們的聽課效果非常的低，直接影響他們的數學學習。

（二）死記硬背，學習的方法不正確

小學數學教學中的差等生有很多一部分是跟他們沒有掌握一個科學的學習方法有關，他們沒有認識到數學學習和語文學習的區別，仍然采取語文學習中的死記硬背的方式，去對數學的公式、定理、法則進行死記硬背，而不是去深入對數學知識進行分析和理解。在習題練習中，遇到做錯的題目，首先想到的不是去分析錯誤產生的原因以及改正的措施，而是認為抄幾遍記住它就可以了。所以，他們的數學知識的學習都非常的表面、零散，經不起任何的推敲，也不會靈活的運用。

二、農村小學數學教學中差等生的輔導策略

（一）構建良好的師生關系

眾所周知，教學的過程不是將知識從教師的額頭腦中灌輸到學生的頭腦中，而是教師和學生之間的思想碰撞和心靈接觸。因此，在對小學數學教學的時候，教師要營造一個平等、自由的學習氛圍，對每一個學生給予同等的關愛和尊重，讓學生都能夠無拘無束的參與數學知識的學習，尤其是鼓勵差等生積極參與進去，大膽的和教師和同學進行互動，讓他們感受到數學學習的趣味性。當差等生對數學學習產生興趣，他們會不自覺的進行數學的學習，會自發的要求進步，會對自己的不足進行自覺的提高。小學生的天性決定了他們活潑好動，追求新鮮感，所以教師要采取一些趣味性教學，來保持學生的學習興趣和動力，讓他們能夠在數學學習更加的認真和投入。

（二）采取分層教學的方式

每一個學生都是一個獨立的個體，他們身上都有著獨立無二的閃光點，都充滿著無限的可能。成為數學差等生，可能僅僅是因為放松了數學學習，或者是數學潛能開發的比較晚，亦或是數學學習的方式不科學。所以，教師在對數學差等生進行輔導的時候，要根據每一個的實際情況，因材施教，分層教學。在數學教學的內容安排、教學活動的設計、教學方式的選擇上，既要面向全體的學生，又要充分考慮差等生的數學基礎和接受能力。例如，在學習“四則運算”的相關知識后，教師在給學生布置課后作業的時候，教師就要進行分層，對于優等生教師可以提高練習的難度，增加拓展的內容，。但是對于差等生，教師要根據他們的實際情況，設計一些比較簡單的四則運算的習題，幫助他們不斷的鞏固基礎。這樣的分層教學，不僅要樹立差等生的學習自信心，更能提高他們的學習有效性。

（三）時刻關注學生的數學學習

農村小學數學教學中的差等生，并不是因為智力水平，有時候僅僅是他們沒有掌握數學學習的方法，在數學學習中缺乏堅持性。所以，對差等生的輔導不是一蹴而就的，是一個長期的過程，教師要時刻關注他們的數學學習狀態，及時的發現的發現他們數學學習中存在的問題，從而進行及時的干預和指導，從源頭上幫助他們解決問題。而且根據差等生的動態變化情況，進行輔導策略的調整。例如，當差等生能夠對數學的基礎知識掌握的比較好的時候，教師要引導他們進行延伸，鼓勵他們舉一反三，不斷的提高他們的數學學習。可能也會存在一些差等生，他們的記憶能力和思維能力真的非常的差，教師也不要放棄，而是采取一個循序漸進的輔導策略，放慢教學的速度，對他們的問題進行依次突破，讓他們逐步的進行提升。

三、結語

優等生是每一個教師都喜歡的，都重點關注的，但是差等生也是教學過程中不可避免的，對教學目標的實現有著重要的意義。因此，在進行數學教學的過程中，教師要營造一個良好的數學教學氛圍，克服差等生地自卑心理，讓他們更加積極地參與到數學課堂教學中去，培養他們對數學學習的興趣。同時，教師要善于根據差等生的實際情況，進行分層教學，在立足于每一個學生的數學基礎上，進行輔導策略的制定和輔導過程的進行，切實幫助學生解決數學學習中的問題，促進農村小學數學教學水平的整體提升。

參考文獻：

[1]田素芬.注重個體差異 關注小學教學中差生的轉化[J].才智，2014，（30）：114.

[2]張桂森.初中生數學學習分化的原因分析及對策研究[J].福建教育學院學報，2005，（12）：105-107.endprint