《砌體結構》課程教學問題分析與改革

張向岡

摘要：針對《砌體結構》課程教學過程中所遇到的問題，本文在教學內容、教學手段、教學方法等方面提出了相應的改革措施，以提高《砌體結構》課程的教學質量，達到教學目標的要求。

關鍵詞：《砌體結構》；教學問題；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0119-02

一、前言

砌體結構有著悠久的發展歷史，盡管抗震性能差，但依然是我國很多民用建筑采用的結構類型[1]。作為土木工程專業的一門重要的課程，《砌體結構》旨在引導學生掌握砌體結構材料、構件與結構的性能和設計方法等內容。它與專業基礎課緊密銜接，又是《砌體結構》課程設計的基礎，故起著承上啟下的作用。該課程實用性較強，理論教學與實踐教學緊密結合，與混凝土結構和鋼結構并稱為建筑業的“三大結構”。本課程的教學水平和效果對學生畢業之后能否勝任相關工作具有重要的影響，因此如何使學生深刻理解概念和原理，熟練掌握設計方法和計算過程，熟悉構造措施就成為了教師和學生必須解決的問題[2，3]。筆者根據近年來的教學體會和調研，就《砌體結構》課程教學作一些探索分析和改革。

二、教學目標

根據我校本科生《砌體結構原理與設計》課程教學大綱的要求，共安排課堂教學16個學時。課程主要講述《砌體結構》的基本原理和設計方法，主要包括：砌體及其基本材料力學性能，砌體結構構件的承載力計算，混合結構房屋的墻體設計，過梁、圈梁、墻梁懸挑構件及墻體的構造措施，砌體結構房屋抗震設計，等等。通過本課程的學習，使學生掌握砌體的力學性質，理解砌體結構構件的計算原理和計算方法，掌握混合結構房屋的墻體設計方法，初步掌握砌體結構設計中的構造要求和構造措施，了解砌體結構的發展動態、前景和方向，為以后從事結構設計、施工和科研工作打下良好的基礎。

三、教學中存在的問題

1.教學內容多，教學學時少。與混凝土結構有所不同，《砌體結構》不分上、中、下冊，即相關原理和設計方法均覆蓋在同一本教材里面。教學內容從“砌體的物理力學性能”、“無筋砌體構件的設計計算”到“配筋砌體構件”、“混合結構房屋的結構設計”直至“過梁、圈梁、挑梁”、“多層混合結構房屋的抗震設計”，知識點煩瑣，教學內容多。盡管出現了上述問題，但很多高校僅開設16個學時用于課堂理論教學，在有限的學時內講授這么多的內容，任務繁重，教學效果難以得到提升。

2.教學手段單一，教學模型匱乏。目前，很多高校的《砌體結構》教學僅僅依靠課堂板書和多媒體，課堂板書尤其是多媒體教學固然有很多優點，但難以建立“教”與“學”互動的過程，“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法依然盛行，以教師為中心的教學思想沒有得到改變，教師在臺上講，學生在臺下聽。此外，教學模型匱乏也是一個重要的問題。由于《砌體結構》教學模型復雜，教學經費投入不足，磚/構造柱、圈/過/挑梁、配筋砌體等重要模型難以在教學過程之中呈現出來。而《砌體結構》是一門實踐性較強的課程，很多專業名詞和構造措施較為抽象和難以理解，僅僅靠課堂教學而不輔以教學模型較難形成良好的感性認識，進而影響到對構件乃至結構破壞機理、設計方法等深層次的理性認識。教學手段單一化、教學模型匱乏化使得學生聽課疲倦，興趣不高，教學效果大打折扣。

3.對課程重視程度不夠。根據筆者近幾年的教學經驗，在教學的過程之中，學生普遍在《混凝土結構》、《鋼結構》、《結構力學》等課程上投入了大量的時間和精力，而對于《砌體結構》大多依靠課堂教學，課下所花費的功夫較少。究其原因，一是由于學校開課課時較少，造成了學生所認為的“課程不重要”等假象認識和誤會；二是由于《砌體結構》自身存在的客觀問題，相比較于混凝土結構、鋼結構，砌體結構強度低、自重大、抗震能力差，使得砌體結構主要應用于框架結構填充墻、農村鄉鎮房屋等設計要求不高、層數較低的建筑之中，應用范圍受限；三是由于學生不夠深入了解砌體結構的有益發展方向，如研制輕質高強塊體、循環利用工業廢料、發展保溫墻體材料等。上述發展方向對減輕結構自重、提高承載力、降低工程造價、節能環保等具有重要的意義。

4.對規范重視程度不夠。規范對教材的編制具有指導性的作用，教材是對其進一步闡釋和解讀，教材的每次出版與變革都與規范的修訂息息相關。砌體結構涉及《砌體結構設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《建筑地基基礎設計規范》、《砌體工程施工質量驗收規范》等多部標準，而學生在學習《砌體結構》的過程之中，參考資料有限，主要依賴教材，對規范尤其是條文說明研讀較少，對規范重視程度顯然不夠。

四、教學改革

1.優化教學內容，增加學生的自學章節。《砌體結構》教學內容多、學時少已是很多高校面臨的問題。筆者認為可以從兩個方面改善這種情況：（1）優化教學內容，教學內容宜與工程實踐相結合，重點講述砌體結構應用所需的基本概念、計算理論和設計方法，如砌體的抗拉強度和抗拉強度設計值、混合結構房屋地下室墻、上柔下剛和上剛下柔的多層房屋結構設計等可不講或少講，并加強課程之間的聯系，如《混凝土結構》與《鋼結構》一般在《砌體結構》之前開課，其極限狀態設計原則是一致的，在《砌體結構》講到這個問題時，可以略講。（2）增加學生的自學章節，培養學生的自學能力，如砌體結構的發展歷史，無筋砌體構件受拉、受彎和受剪承載力設計計算，配筋磚砌體構件，等等均可設為自學章節。

2.加強實踐性教學，提高學生的興趣。實踐性教學是大學生教學的一個重要環節，尤其是對于工科型課程至關重要。《砌體結構》的實踐性教學主要指工程現場實習，課時允許的高校可以加開課程設計。建議實習分為二次：第一次實習安排在開課之初，本次實習的目的在于帶領學生對砌體結構施工現場進行考查，認識砌體結構材料、構件、施工工具、安全須知等，建立初步的工程現場意識和感性認識，激發學生對《砌體結構》課程的求知欲望，提高學生對本門課程的重視程度，并通過教師與學生面對面的溝通和交流，加強在教學過程之中的互動效果；第二次實習可安排在開課之末，本次實習的目的在于深刻了解房屋建筑物的整個施工過程、施工組織設計的編制、構造措施、施工工藝、驗收方法等，結合課堂教學，理論聯系實際，并針對課堂疑惑，在工地現場找尋答案。條件不允許的高校，建議至少開展一次現場實習，或者加大教學經費的投入，制作實物模型，以供教學之用。

3.培養學生研讀規范的意識，緊跟新規范的步伐。以《砌體結構設計規范》為例，《砌體結構》課程與其緊密相連。2011年頒布了新的砌體結構設計規范，新規范增補了砌體結構領域成熟的新材料、新成果、新技術，簡化了砌體結構設計計算方法，補充了砌體結構的裂縫控制措施和耐久性要求。這對高等院校《砌體結構》課程教學提出了新的要求，授課教師應熟悉新規范的修改內容，并相應地調整教學內容，改進教學方法，引導學生自行研讀與授課章節相對應的規范及條文說明，避免學生對規范知之甚少或不會運用現象的發生，培養學生自主學習新規范的意識。

五、結語

本文總結了《砌體結構》課程在教學內容、教學手段、教學方法等方面所遇到的問題，并針對這些問題進行了分析，相應地提出了“優化教學內容，增加學生的自學章節”、“加強實踐性教學，提高學生的興趣”、“培養學生研讀規范的意識，緊跟新規范的步伐”三項改革措施。通過這樣的教學改革，將能夠提高教學質量，增強學生的專業認知和工程實踐能力。

參考文獻：

[1]熊丹安.砌體結構原理與設計[M].武漢理工大學出版社，2014.

[2]李永梅.《砌體結構》教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2016，（4）：152-153.

[3]齊岳，趙文軍，李方慧.砌體結構課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：58-60.endprint