“互聯網+”時代軟件人才培養模式研究與探索

董慶賀+何倩

摘要：在“互聯網+”時代，軟件產業的技術水平和規模成為一個國家綜合國力和現代化程度的重要標志，因此軟件技術人才培養的重要性日益凸顯。本文分析了高校人才培養中存在的問題并提出改革建議：學校要深化教學改革，提供多元化的工程實踐平臺，加強與企業的交流和師資隊伍的培養，并指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，等等。通過研究，希望能對高校培養高素質的軟件人才提供一定的思路。

關鍵詞：軟件人才；教學改革；終身學習；工程教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0112-03

隨著互聯網和信息時代的到來，我國的電子信息產業結構已從單一制造業轉變為制造業與軟件服務相結合。“十八大”報告明確提出，要“推動信息化和工業化深度融合”，2015年李克強總理在政府工作報告上也提出了“互聯網+”計劃，即以互聯網為平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來[1]。因此，計算機水平直接影響了各行業信息化融合的程度，關系到一個國家的經濟發展、社會進步和國家安全。

軟件產業是信息化的核心，尤其是在當今移動互聯網時代，軟件產業的技術水平和產業規模已成為一個國家綜合國力和現代化程度的重要標志。美國信息協會的專家們認為21世紀影響經濟競爭力的主要決定因素是人才，并呼吁要把軟件人才的培養提到戰略高度[2]。然而，在軟件人才方面，微軟中國研發集團戰略合作部經理申元慶指出“中國和印度的差距是10年”。根據信息產業部公布的數據來看，我國軟件人才存在嚴重的結構失衡和數量短缺的問題，人才結構呈兩頭小、中間大的橄欖型，不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師、復合型高級管理人才，也缺少大量從事基礎性開發的軟件人才[3，4]。因此，軟件人才培養問題已經成為制約我國軟件產業發展的瓶頸。

高校肩負著人才培養的重要使命。在“互聯網+”時代，高校如何轉變人才培養理念，深化課程改革，培養出合格的軟件人才，以滿足工業信息化生產的需要，提高我國的國際競爭力，是擺在各個高校面前嚴峻的課題之一。

一、國內外軟件人才的培養現狀

美國的信息化水平居世界之首。在美國計算機教育從小學就開始教授程序設計方面的知識，幾乎所有的高等院校的計算機科學、電子工程、信息技術系都設有軟件工程、網絡設計等軟件基礎課程，為企業培養從事軟件開發的人才。同時，美國還制定了各種人才戰略，吸引世界人才不斷流入，以確保美國的軟件和信息化一直處于世界領先水平[5]。

為適應社會的發展，英國教育部2014年修訂了新的中小學課程體系，其中一項規定要求學生從5歲開始就要學習計算機編程，5—7歲的學生要能理解“算法是什么”和“創建調試簡單的程序”，目的是為孩子們離開學校后能更好地適應數字時代的生活做好準備。

作為發展中國家的印度，對軟件產業實行了一系列優惠政策，并建立了軟件人才培養體系。在印度政府的“IT行動計劃”中，也把人力資源發展列為國家長期政策的重要組成內容，并提出大力發展IT教育/培訓產業，從而造就了印度軟件強國的地位。美國《商業周刊》和《福布斯》雜志都曾驚嘆：“印度有著無窮無盡的技術人才儲備”。

中國的軟件業始于上世紀80年代末，經過多年的發展，軟件產業的隊伍迅速壯大，收入規模也增長迅速。2000年國務院發布了《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》，明確要求教育部門根據市場需求擴大軟件人才培養規模，依托高等院校、科研院所建立一批高層次軟件人才培養基地，2001年35所首批全國示范性軟件學院陸續成立。根據《教育部等九部門加快軟件人才培養和隊伍建設提出若干意見》，政府大力發展發展軟件人才培訓基地，加大職業教育的投入，鼓勵社會各界參與和支持軟件人才培養和培訓，等等，力爭為我國軟件產業的發展提供堅實的人才保障[6]。

二、目前我國高校軟件人才的問題及分析

“軟件即服務”已成為近年IT行業轉型的重要趨勢之一，也是“互聯網+”的重要支撐和核心。高等院校是軟件人才培養的主要場所，其培養質量直接決定了我國軟件人才水平的高低，而現實中高校培養出的軟件人才無法滿足社會和企業的要求。文中就以下問題進行了分析與研究。

1.課程體系陳舊，教材內容更新緩慢。計算機軟件開發技術更新快，一些新的思想和方法不斷涌現，軟件開發工具日新月異。而教材、教學內容滯后，課程內容陳舊，不能及時補充更新。調查發現，大學畢業生對最新的技術包括移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等相關領域的知識與技能存在欠缺。

2.大學課程偏理論輕實踐，教學和考核方式單一。大學課程傳統上都是按照先理論后實踐的授課方式。由于師資缺乏，理論課大都是大班教學；實驗課大都是針對某個知識點，缺乏整體性、系統性；考核方式以書面考試為主。而計算機軟件類課程，最重要的是培養學生的編程能力和調試程序的能力，需要學生進行大量的上機實驗才能掌握。實際中發現很多學生雖然通過了理論考試，但也編寫不出一套完整的程序，不能解決實際問題。這說明現有的計算機教育模式已不適應當前社會對計算機人才的需求。

3.課程泛而不精。為了便于就業，一方面高校開設了很多課程，但授課時只是簡單地了解和應用，不深入，不系統，造成了“什么都學，什么都沒有學精”的狀況[7]；另一方面也致使學生任務重，缺乏自我思考的時間，難以深入鉆研某項技術。這使得學生雖然學過很多軟件和編程語言，如C、C++、Java、JSP、SQL等，但都是基本的使用。企業需要的是具有某一項或多項實際技能的實用性人才，不是面面俱到，卻又什么都不精的“全才”。

4.缺乏具有實踐經驗并致力于教學的教師。目前高校教師主要分科研型和教學型。科研型和雙師型教師具有豐富的實踐經驗，但由于評價體系等原因，鮮有教師愿意將精力用于教學；教學型教師承擔了大量教學內容，但項目經驗不豐富，授課內容和教材也是多年不變，不愿意添加新內容。很多教師缺乏大型軟件開發經驗或與企業合作的機會，導致難以及時掌握和傳播企業的最新技術。endprint

三、軟件人才培養改革建議

軟件技術人才不僅要有較強的軟件編程能力，而且還要有良好的溝通協調能力以及健全的人格，二者缺一不可。因此，培養出“德才兼備”的高素質軟件人才是國家和社會賦予高校的責任和義務。

1.優化課程體系結構，及時更新教材和授課內容。計算機軟件由于技術更新快，相應的教學計劃、課程體系、授課內容等都應根據行業技術的發展及時進行調整，使其具有先進性和實用性。由于計算機教材的滯后性，學校應放寬對教材使用的限制，鼓勵項目經驗豐富的教師自編教材，或與企業合作聯合編寫教材。鼓勵教師及時跟蹤新技術，更新教學講義，或指導學生閱讀相關課外資料進行補充，加快知識體系的更新。

2.采取靈活多變的教學方式和考核方式。以能力培養為導向，對傳統“灌輸式”的教學方式進行改革，積極開展“learning by doing”教學方式，即讓學生先從“做”開始，在做的過程中遇到問題，再以此問題為基點去學習[8]。（1）要求教師要具有豐富的實戰經驗；（2）課程要在實驗室開展，隨時發現問題，隨時解決問題；（3）小班教學，便于教師開展多樣化的教學方式，比如案例式、探究式、項目式、研討式、課外拓展式等，以實現近距離、直接地指導學生。

考核方式要注重過程的考核，突出對學生能力的評價，采用綜合性課程設計、撰寫論文、成果展示或答辯等形式來檢驗學生的學習效果，提高學生的綜合能力[9]。當然如何把控過程，杜絕學生相互抄襲，激發學生自覺地去學習則是教師在教學過程中需要認真思考的問題。

3.提供多元化的工程實踐平臺。為培養工程應用性軟件人才，本校分別從以下幾個方面進行改革：（1）加大設計性實驗，尤其是針對于某門課程或多門相關課程群的綜合課程設計；（2）學習成立了創新學院、開放實驗室、科技活動基地等，為學生開展創新實踐活動提供一定的設備和場所；（3）充分發揮大學生科技協會的作用，從學生入校積極吸收新學員，由教師指導，采用傳幫帶模式，開展系列知識講座，組織學生參加各種比賽如程序設計、智能機器人大賽、互聯網大賽等，一大批優秀學生從中脫穎而出，深受用人單位的青睞；（4）鼓勵學生積極加入教師科研項目，培養學生的系統工程和團隊協作能力；等等。

4.加強與企業之間的交流合作。高校教學要保持高保鮮度，不能閉門造車，國內高校與企業必須緊密合作。離開企業的參與，實用性軟件人才的培養就無從談起。學校要多給處于教學一線的教師一些與企業面對面交流的機會，了解企業的最新需求和技術發展新動態，拓寬教師視野。邀請企業界人士為學生做報告，了解企業所用技術，分享更多來自企業的信息。學校還可以從企業引進技術主管、項目經理等技術人員到學校任教或兼職，承擔專業課程教學任務，或擔任學生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務，以保障高素質工程型人才的培養質量。

5.建立教師的培訓和再學習機制。教師是知識的傳播者。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。（1）加強教學技能培訓，提高教師授課水平。（2）提高教師的專業水平技能。鼓勵教師進修學習，如定期派教師到企業工作學習，或允許教師停薪留職到企業工作，或指派教師到專門的培訓機構進行某項專業技能的再學習，以參與企業實際軟件項目的開發和管理，積累工程實踐經驗。（3）教師要提高自身修養，多讀書、廣讀書，教育學生做人處事。“學高為師，身正為范”，教師要用淵博的知識和人格魅力來感染、熏陶和指引學生。

6.引導學生樹立遠大目標。學生是教學的主體。入學之初，學校就要通過各種宣傳、講座、校園活動以及教師的個人魅力等來引導學生樹立遠大的夢想，培養其明辨是非、善惡美丑的能力。王陽明說過：“志不立，天下無可成之事。雖百工技藝，未有不本于立志。”只有如此，學生才能端正學習態度，認識到自己所承擔的社會責任，在人生的道路上遇到挫折和暫時的迷茫時，才不會迷失方向。

四、結論

在“互聯網+”時代，高等院校承擔著為國家和社會培養高素質的軟件人才的重要使命。一方面學校應根據軟件人才培養自身的特點，不斷深化教學改革，加深與企業的合作交流，為學生提供多元化的工程實踐機會，為人才培養提供有力的條件保障和支持；另一方面，教師要持有終身學習的態度，加強專業知識的再學習，還要在思想上指導教學生如何為人處事。只有在學校、教師、學生和社會的共同努力下，才能培養出滿足國家和社會要求的高素質軟件人才。

參考文獻：

[1]曹淑敏.《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》解讀[J].軟件產業與工程，2015，（5）：7-10.

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[3]蘇惠香.從軟件人才需求反思軟件人才培養[J].計算機教育，2008，（22）：41-43.

[4]盧葦，蔡圓媛，邢薇薇.國際化軟件人才培養模式改革與創新[J].高等工程教育研究，2013，（10）：76-83.

[5]李興遠.國內外軟件人才培養模式的比較研究[J].科技與企業，2012，（05）：15-16.

[6]王穎.我國軟件產業人才培養政策研究[D].沈陽：東北大學碩士論文，2005，（12）.

[7]李林林.高校軟件人才培養模式的探索與思考[J].黑龍江教育，2012，（11）：77-78.

[8]羅凌，楊有，余平.面向區域軟件產業的高素質應用型軟件人才培養模式研究[J].計算機教育，2014，（4）：7-9.

[9]向毅，碰軍，吳英.普通高校應用型軟件人才培養存在的問題及對策[J].計算機教育，2009，（22）：9-11.endprint