美國AP課程實施成功的內外因素分析

尚俊霞　邱果　應會瓊

[摘 要]AP課程為提升美國教育質量做出了重要的貢獻.該研究在介紹AP課程成功表現的基礎上，對AP課程成功的內外因素進行了分析，為我國普通高中課程改革尤其是構筑高中與大學之間的銜接課程提供借鑒。

[關鍵詞]AP課程；成功因素；高等教育

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0192-04

大學先修課程（Advanced Placement Courses，簡稱AP課程），是美國大學理事會為高中11、12年級開設的相當于大學基礎水平的課程，目的是為具有天賦的學生提供一個變得更加優秀的機會。美國教育改革者認為智力超凡的學生是一個國家的特殊資源，為這些學生提供專門的學習環境，以滿足其獨特的智力和社會情感需要是極其重要的。正是在這種背景下，美國AP課程應運而生，它給有天賦的學生提供了發展平臺，即課程的進度與一個人的學習速度保持一致，從而激勵學生得以獲得最佳的學習效果。AP課程在60多年的發展歷程中成為美國教育改革最成功的項目之一，獲得無論是學生、家長還是教師、教育管理者的普遍歡迎。

一、AP課程實施成功的表現

美國AP課程以尊重每個學生的個體差異為前提，為每個學生提供與其自身資質相匹配的發展機會，為美國提高人才培養的質量和效率做出了巨大的貢獻。它實施成功的表現主要在以下幾個方面。

（一）選修人數不斷增多

美國大學理事會于1955年接管了AP課程，次年首次舉辦11個獨立學科領域11門AP考試。當時開設的學校只有104所，然而在隨后的幾十年中，美國AP課程則以飛快的速度風靡全球。在20世紀50年代末，美國教育考試服務中心（ETS）的官員開始積極增加具有AP考試資格的學校總數、參加AP考試的學生和愿意給通過一定分數的學生授予學分的大學或學院。到20世紀90年代中期，美國有一半的高中參加了AP課程。2000-2001學年以來，AP課程招收的高中學生數量，以平均每年超過10萬的數量遞增，從2000-2001年的844，741人增加至2007年的1，464，000人。在2006年、2007年和2008年，分別有1，339，282、1，464，254和1，580，821名學生參加AP課程學習，參加考試的分別有2，312，611、2，533，431和2，736，445名學生。2012和2013年參與AP課程的學生分別是2，099，948和2，218，578人，參加考試的學生分別是3，698，407和3，938，100人（部分學生參加多次考試）。

美國大學理事會的報告數據顯示，AP課程不論是考試科目數、參加考試的學生數，還是開設AP課程的高中數和大學數都呈快速增長趨勢。自其開創以來（1955年），特別是在過去的30年中，參加這個項目的學生數量以年平均10%的速度爆炸式增長，AP課程規模大幅度提高。目前有16，400多個國立高中學校開設了AP課程，美國公立高中學校大約有70%至少提供一個AP課程，美國大學理事會期望通過努力使AP課程將來在全美所有的高中都能夠開設。

（二）增加教育機會公平

AP課程發展60多年來，美國聯邦政府和大學理事會等通過一系列的政策、財政、法律支持弱勢階層和少數民族學習AP課程，可以說AP課程發展的成就之一就是教育機會公平增加。隨著經濟的持續增長，AP課程得到很多著名教育家的宣傳，各個州政府也有促進作用。從1998年至2002年這5年內，當參加AP課程的學生數量上升了48%，不具有完全代表性的少數民族增長了77%，低收入家庭的學生也增長了101%。大學理事會在富有歷史淵源的黑人學院舉辦研討會，以招募少數民族教師成為AP課程的代課老師，從而吸引更多的少數民族學生學習AP課程。同時為了讓貧困和少數民族群體也能接受AP課程，美國教育部專門為AP課程設立AP考試費用項目，為低收入家庭的孩子減免AP考試費用。

大學理事會在2007年全國AP報告會上做了一個明確的闡述，認為所有美國的教育工作者應該努力使更多不同種族的學生參加AP課程，并獲得成功。如下圖所示，過去的20年，在高中參加具有挑戰性的AP課程的黑人學生數量有非常大幅度的增長，1990年參加AP課程的黑人學生只占所有學生的2%。

（三）學生的綜合表現更優異

AP課程讓學有余力的學生在高中階段就可以接觸到大學課程，熟悉大學課程的知識內容，了解大學學習的思維方法，激發了學生的興趣和潛能，發展了學生智力。眾所周知，美國高中課程大概有三種，即Academics（學術課程）、Pre-AP（類似預備AP課程）、大學水平的AP課程或者其他Honors（榮譽課程）。在這種課程設置下，學生可以自己選擇自己的道路：選擇自己喜歡的科目，學好Pre-AP課程即可。如果你想成為精英，也可以進一步挑戰自我選學AP課程。倘若你的考試成績都很好，你就增加了進入知名大學的可能性；如果成績不理想，覺得自己不喜歡或者不適合這門課程，你也可以拋棄或者選擇另一門課程。在此過程中，你可以發現自己的興趣和長處所在，同時給予學習成績較為普通的高中生一種危機感，激勵這些學生努力充實知識、提高能力，這對其高中畢業后無論是選擇直接從事工作還是繼續深造都奠定了很好的基礎。AP課程的高標準為學生打下了扎實的知識基礎，提高了其具有批判精神的學習和思考能力，為其上大學做好了充足的準備，也為大學培養出更加優秀的高中畢業生。

（四）提升了美國高中教育質量

課程的成功有賴于教師，美國AP課程成功與其教師高質量的教學有著至關重要的聯系。高中階段就學習相當于大學基礎水平的AP課程，這樣的高標準對任課教師的綜合素質提出了高要求。教師需要具備較高的學歷背景、豐富的授課經驗和開闊的視野才能勝任AP課程的教學任務。為提高高中AP教師的綜合素質，大學理事會通過組織一系列活動來促進教師的專業發展，如暑期學校，大學理事會每年把世界各地的AP課程的教師匯聚在一起，就AP課程和考試彼此交流觀點和分享信息。endprint

同時，為調動美國AP課程教師的積極性，美國教育部的預修課程激勵獎學金中規定，增加對AP教師培訓的資金支持力度，到目前為止，大多數州都獲得AP課程教師培訓所需的資金支持。此外，如果教師所教授的AP課程涉及兩個以上領域的學科，還可以多申請教師培訓津貼。大學理事會積極動員AP教師參加各種教師專業發展研修班、研討會，與不同地區的AP教師交流并接受AP專家的培訓與指導，提高了AP教師的課程質量，給學生提供更具挑戰性的課程內容。AP課程提升高中教師的專業素質，為教師的職業和專業發展開拓了空間。教師的優劣是衡量學校水平高低的重要標準，教師素質和質量的不斷提高，無疑對高中的教育水平有著巨大的促進作用。

（五）成為美國研究性大學招生錄取的重要指標

據相關的資料統計，基于AP課程的考試成績對學生的影響主要體現在三個方面：更容易獲得大學錄取的競爭優勢，更容易在大學有良好的表現，更容易從大學畢業。AP課程的學術性更能衡量學生學術水平，受到大學招生委員會的重視，他們甚至將其視為最重要的參考指標。被錄取的學生可以把高中的AP學分折抵為大學學分、縮短學時或跳級直接免修一些大學課程，節省大學教育成本和獲得獎學金等益處。于學生而言，學習AP課程成為高中生進入大學名校的最佳策略。

21世紀初，一項關于影響美國大學錄取的主要因素的調查顯示，SAT在大學招生方面的意義有所下降，然而AP測試現在在大學招生決策中發揮著越來越突出的作用。在高中參加AP課程可以積極影響錄取決定，即學生在成績單上的AP課程成績增加了被大學錄取的機會。在大學招生過程，提供很少或沒有AP課程的學生處于明顯的劣勢。

二、AP課程實施成功的外部因素

AP課程以強勁的勢頭風靡全球是基于其強大的內外保障體系。AP課程實施成功的外部因素主要是指教育行政部門及外部機構對學校課程質量進行檢查、監督或質量審計，而內部因素則是指由學校自身為提高課程質量并配合外部保障活動而建立的組織與程序系統。

（一）美國政府政策、資金的大力支持

AP課程功能的充分發揮在很大程度上還有賴于美國政府的重視和大力支持。立法者、決策者和教育改革的支持者把AP課程視為促進所有高中學生提高學術水平的契機。南卡羅來納州是第一個給參加AP課程立法的州，法律規定所有的高中都要提供AP課程并要求學院或者大學要接受3分以上的學生，與此同時佛羅里達州也立法給開設AP課程的中學資金支持，結果產生的聯動效應是，該學區學校根據學生成績來給教師獎勵。美國各州教育委員會制定的“州AP綜合政策”框架對AP教師提出了較中學教師更高的標準：教授AP課程的教師不僅要求教學經驗豐富，而且在從事課程教學之前，通常需要拿到相關學科領域的高級學位。

美國政府著重于少數優秀學生的教育，課程定位于最好中學的最好學生。20世紀60年代的美國發生了一系列學生運動和種族騷亂等民權運動，這使得聯邦政府開始關注少數民族的教育機會均等問題。這種民主思想要求給多數人較好的教育，而不是給少數人最好的教育。民主改革者不斷努力推進教育公平。參加AP課程學習的學生數量從70年代中期開始出現了更大的持續增長。為保障AP課程質量，美國政府要求在評估時從多方面著手，并強調要建立適合本地方的，將學生、教師和課程全部納入評價范圍的AP課程評估模式。例如，德克薩斯州的教育部門將學生學習AP課程時的行為和學生學習此課程前的學習成績納入AP課程質量考察的參照因素之內，在原有的基礎上進一步拓寬了AP課程的評價考察范圍，大大地提高了AP課程的可信度，為AP課程的價值增值開辟了又一層階梯，這不乏是一劑良藥。

參加AP課程的人數快速增加，不僅因為有美國政府為AP課程提供政策法律保障，而且也與各級政府的經費支持密不可分。當然這也有來自外界人士的壓力，因為AP課程的開設對學校的師資設備等的要求很高，這便使得很多貧困地區無法為其學生提供AP課程，從而使得弱勢地區的優等生在申請大學的起點上便落后于人，給學生造成了不平等的競爭環境。于是，學生、家長和學校紛紛要求美國政府提供援助來增加AP課程的開設。

（二）大學理事會開發良好的AP教師培訓和發展機制

政府政策為AP課程教師的培訓提供了政策和資金支持，但是具體的教師培訓和發展都是由大學理事會來管理和實施的。課程說明、教師指南，出版物和在線電話會議，均由大學理事會提供給高中教師，以幫助他們的學生準備AP考試。大學理事會為AP教師的發展提供的具體資源包括以下幾種。

AP研討班：這是在整個學年范圍內不定期地提供一到三天的交流研討班。每個研討班集中于一個特定的AP主題，探討的內容主要是某一學科主題的教學策略和管理。美國政府認為AP研討會為教師提供有價值的課程的具體內容和教學知識。在合作的環境中，年輕的教師可與AP授課經驗豐富的教師進行互動和交流，這有助于他們了解不同地區教師的想法和世界各地的信息，并成為擴展學習共同體中的一員。

AP暑期培訓班：由高校主辦，時間控制在一周左右，課程較為密集，為培訓教師傳授AP課程提供很大的幫助。主題包括AP課程的目的、目標、內容、資源、書目和設備，AP考試如何設計和分級，AP教學大綱、教案和作業，如何改進現有的AP課程等等。

AP閱卷：大學理事會鼓勵有經驗的教師AP申請服務于每年的AP閱覽，這是AP考試試題中的自由回答部分。每年6月，來自世界各地的AP教師和大學教師聚集在美國，評估考生AP考試的自由回答部分的得分。AP考試閱讀分數的評估是由一個首席教師和大學教授組成，大學教授在一定程度上確保學生得到的分數能準確地反映大學水平的成就。據統計，在2011年，參加AP考試閱卷的教師中來自高中的教師有6534人，來自大學的有5071人，其中大部分閱卷者是美國本地的教師，但也有來自世界其他地方的，如香港、埃及、新西蘭等地。這對AP教師來說不僅熟悉了AP課程評分標準，為以后的教學提供參考，還可以建立世界聯系網絡。endprint

AP年會：高中教師、高中管理人員、大學教師等參加研討會、小組討論，在那里他們可以與同行交流思想，以保證教育管理干部和大學教師能夠對課程和教學策略有所了解。

三、AP課程實施成功的內部因素

（一）大學的參與確保了AP課程的大學水平與質量

AP課程學科內容主要是根據大學初級階段的課程標準和要求而設定的，是學生進入大學后進一步研習高深學術的基礎課程。大學理事會為每門AP課程建立課程開發委員會來負責該門課程的設置，每個課程委員會都會選擇具有既有該課程專長又有廣闊視野的大學教師參與，以此來保證AP課程的高標準。課程大綱的設置是通過仔細研究眾多大學的同學科課程標準的基礎上設置的，并經過理事會中資深的大學教師來檢驗，從而保證了AP課程大綱能夠體現大學對課程的要求。此外，還詳細介紹了與課程相關的考試內容與考試測評的標準，這有助于授課教師在教學中更加得心應手。同時隨著AP課程的不斷發展，越來越多的高中希望開設更多的AP課程。

AP課程成績在美國大學錄取時發揮著越來越大的作用，成績符合學校要求的AP學分還可以與大學學分進行互換。在AP項目意義的歷史分析中，有相當數量的研究表明AP考試在大學入學考試發揮著越來越大的作用。學生在成績單上的AP課程成績增加了被大學錄取的機會。AP課程成績與大學學業成功之間的高度相關性，以至于在美國研究型大學的招生錄取標準中，AP課程考試成績成為很重要的要素，它被稱為研究型大學本科入學的敲門磚，是研究型大學入學選拔標準中超過SAT或者ACT成績的最重要的因素。

（二）高中為AP課程的有效實施提供保障

AP課程為學生打下了牢固的學科知識基礎，其嚴格的課程標準設置和考試設計，嚴格遵守著大學的學術要求，贏得了大學對AP課程的信任以及對參加AP課程考生的認可，并且在招生時會為參加AP課程的學生加分。AP課程的考生會更受招生人員的青睞。受大學此舉的影響，同時也出于對AP課程質量的信賴，很多希望自己的孩子上大學的家長，在給孩子選擇高中就讀學校時便會考慮該學校是否提供AP課程，以及其所提供的AP課程數量。家長們把AP課程作為學校實力的象征，他們相信能開設AP課程，并且包含的課程數量越多的高中學校，也必然具有高質量的教學設備和師資隊伍。只有這樣的高中才能達到培養出高質量人才的要求，才能圓每位家長和學生的大學夢，絕對不能讓自己的孩子輸在起跑線上。

此外，美國社會會對高中學校進行實力排名，AP課程的狀況對學校排名起到了主導作用。如2003年的夏天，《新聞周刊》公布了“全國最好的學校”。其作者杰伊馬修斯，使用每個學校學生參加AP考試的平均給學校排名，列出了國家的公立高中“100強”。如詹姆斯·加菲爾德高中在因提供很多AP課程而成為精英學校之前，曾被視為失敗的高中。加菲爾德是成功的精英中學，吸引多元化的學生群體，學生成績顯著提高。AP課程在這些變化中無疑發揮了作用，現在這個學校在華盛頓州培養出更多更優秀的高中畢業生。可見AP課程已經成為人們衡量高中實力的重要標準。

四、結語

AP課程之所以能夠獲得成功并快速發展的關鍵原因是以美國政府、大學理事會為代表的外部機構和以大學、高中為代表的內部教育機構，不斷對高品質教育質量核心理念的追求，通過校內外合作全面保障課程質量。美國政府出臺的教育法律、政策支持計劃和撥款方式的改變對AP課程的發展起到了重要作用，是AP課程得以順利實施的重要外部保障。大學理事會從AP課程的設置到在高中實施，從試卷的編制到對學生做出科學的評價，從授課教師的發展到學校管理教師的培訓等多個環節為AP課程的順利運行做出了不可替代的作用。大學和高中順應社會對人才的培養要求，以提高自身人才培養的質量和效率為初衷，充分利用政府和大學理事會提供的有利條件實施AP課程。為提升美國教育對經濟、政治發展的積極作用，充分開發人才的潛能，美國政府依靠大學理事會和學校，運用系統的方法將AP課程從設置到實施再到評價，將各部門、各環節影響AP課程質量的活動嚴密控制起來，形成一個相互協調、相互促進的質量保障有機體。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Performance Related to Choice of College Major？[J].Amer？鄄ican School Board Journal，2013（6）.

[2] College Board.AP 50 years，Higher Learning AP Report to the Nation 2006[EB/OL].http：//www.collegeboard.com/prod

_downloads/about/news_info/ap/2006/2006_apreport？鄄nation.pdf.

[3] Kirabo Jackson.A Little Now for a Lot Later： A Look at a Texas Advanced Placement Incentive Program [J]. The Jour？鄄nal of Resources， 2008（8）.

[4] Timothy.A.Hacsi.What is the Historical Significance of the Advanced Placement[EB/OL]. http：//www.jstor.org/stable/

3660359：2014/02/20.

[5] 劉清華.美國大學先修課程60年：卓越與公平的互動[J].高等教育研究，2014（11）.

[6] College Board （2002）. Interpreting and using AP grades. Re？鄄trieved July 15，2003[EB/OL]. http：//apcentral.collegleboard.com/repository/ap02.pdf.intrandusing_7925.pdf.

[7] 徐蘋.大學先修課程在中國的探索與實踐——AP課程的介紹[J].中國教師，2012：14-16.

[8] Krista D.Mattern，Emily J.Shaw.Advanced Placement Exam Participation：Is AP Exam Participation and Eric Roths Child，Four Decades of the Advanced Placement Program[J].Soci？鄄ety for History Education，1999（2）.

[責任編輯：龐丹丹]endprint