面向“互聯網+”與“中國制造2025”創新人才培養改革與實踐

劉曉平　陳士燕　任維政

[摘 要]“互聯網+”和“中國制造2025”對人才培養提出了新的要求，為此，北京郵電大學2016年組建成立了“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班，積極探索面向行業培養，適應時代要求的高層次復合型創新人才的培養模式與培養機制。本文對實驗班的學生選拔方式、培養模式和管理機制等方面做了介紹，并對實驗班培養特色進行了闡述。

[關鍵詞]互聯網+；中國制造2025；實驗班；教學改革

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0011-04

隨著全球信息技術的發展，互聯網思維、大數據、無人智慧工廠、智能裝備、物聯網、新能源、新材料等各種創新發展層出不窮，制造業也發生了深刻的變化。各國都在積極謀劃布局信息時代制造業技術發展，搶占制造業強國高地。2015年，中國政府工作報告提出了“互聯網+”行動計劃，并正式發布了“中國制造2025”發展規劃，部署全面推進實施制造強國戰略。

一、組建實驗班的背景

實現“ 中國制造2025”的戰略目標是一項復雜的系統工程，對社會的方方面面幾乎都提出了需求，但最重要的是人才的需求。《中國制造2025》強調要健全完善中國制造從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系，為推動中國制造業從大國向強國轉變提供人才保障[1]，要重點培養“三類高端緊缺人才”：高層次專業技術人才和創新型人才；優秀企業家和高水平經營管理人才；既懂制造技術又懂信息技術的復合型人才。[2]可以說，傳統條塊分割式的人才專業結構已經不適應發展的需要，一專多精、多專多精的跨學科復合型人才將是未來信息化時代工業制造業人才需求的方向。[3]

高等院校是人才培養和供應的主陣地。日前，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》指出，本科教育要重點推進探索應用技術型發展模式，加強制造業相關一流大學和一流學科建設，強化學生工程實踐能力培養，切實把制造業相關高等學校打造成“工程師的搖籃”。[4]

在這種背景下，北京郵電大學依托自動化學院和新成立的現代郵政學院，積極開展面向“互聯網+”與“中國制造2025”的高層次復合型創新人才培養模式與機制研究，在自動化學院開設的多個相關專業的培養方案基礎上，重新進行培養方案的規劃設計，形成多專業具有共性學科基礎知識平臺，而在專業課程知識模塊部分，則既設置本專業獨有的專業課程模塊，又考慮設置交叉學科專業的專業課程模塊。基于這樣的設計思想，我們設計形成了現代郵政學院新的交叉學科專業“物流工程（郵政快遞智能工程）”的培養方案。學校于2016年6月組建了該交叉學科專業的實驗班，并以此實驗班為試點，面向“互聯網+”與“中國制造2025”發展需要開始了培養創新人才的改革實踐。

二、實驗班的選拔培養機制與管理模式探索

目前，國內很多高校，如清華大學、北京大學、北京航空航天大學、北京郵電大學等 “985工程”、“211工程”重點高校，以及許多地方應用型本科院校，都在嘗試根據本校或本地區的實際情況，設立各具特色的實驗班，收到了很好的實踐效果，積累了豐富的成功經驗。

在籌建北京郵電大學“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班過程中，我們調研了北京航空航天大學經管學院實驗班、北京師范大學勵耘實驗班、哈爾濱工程大學陳賡實驗班、中山大學逸仙實驗班、湖南大學李達實驗班、五邑大學華潤燃氣綜合實驗班[5]-[10]，以及我校目前已有的葉培大學院實驗班等多所普通高等學校和地方應用型本科院校開辦實驗班的培養模式與培養實踐情況，結合專業面向的主要行業特點及我校實際情況，在選拔方式、培養模式和管理機制等方面對實驗班的建設進行了積極探索和實踐。

（一）培養目標

北京郵電大學“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班從現代制造業與現代郵政業對人才的需求出發，培養目標定位于“寬口徑、創新型和復合型”，培養方案既考慮對學生多學科專業知識體系與理論的系統學習，也關注學生科研能力、創新能力以及技術應用能力的培養，在實驗班的教育管理中側重學生職業素養和職業道德教育。

該實驗班旨在培養掌握現代信息技術、智慧物流、智能制造和管理科學深度交叉與融合的基礎理論和專業技術知識，具備從事郵政快遞智能信息、智能裝備、智能網絡管理等方面的研究、開發與應用能力，具有良好的人文素質、創新精神、團隊意識和社會責任感的高層次復合型專業技術人才。

（二）選拔方式

為使教學改革的效果更具有普適性，在制訂“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班組建方案時，沒有采用國內各大高校實驗班常規的“精選生源”原則，而是放寬對學生成績的要求，采用在全校范圍內通過“學生自愿報名+基礎學業成績+靈活面試考核”三部分綜合考查的方式進行選拔。

根據組建方案，實驗班選拔在一年級下學期進行，面向全校本科一年級在校生選拔30名學生，大一第一學期的必修課成績全部合格、思想積極向上的學生可以自愿報名。由于實驗班的課程體系對學生的數理基礎要求較高，為保證學生后續學習順利，報名的在校生其高考時須為理工類考生。

為避免學生選擇的盲目性，在學生報名前，學院組織召開了專場政策宣講會和行業發展報告會，在大一學生中進行廣泛宣傳，讓學生對實驗班的設立背景、培養方案和管理機制等有更加清晰深入的了解。

報名結束后，對報名學生大一第一學期學業成績、報名人數等進行綜合考量，對學業成績較為突出的學生直接予以錄取，對學業成績不夠突出的學生組織面試，面試環節側重考察學生的能力和素養，不僅考察學生的精神面貌、溝通表達和應變能力、創新意識，而且特別注重了解學生的職業規劃和行業認知，以期選拔出有發展潛力的學生。經學院組織專家面試，結合學業成績和面試成績確定入選名單，在全校范圍內公示，報學校批準后正式組建實驗班。endprint

從實驗班最終選拔結果上看，30名學生來自我校5個學院9個專業，其中學業成績在原專業排名前30%以內的學生為14人，其余學生大約在30%～80%間均勻分布，與其他普通專業相比，生源相差不大。基于這樣的生源樣本進行的教學改革實踐探索，其研究成果與改革效果對于普通專業的人才培養工作具有很好的借鑒和參考價值。

（三）培養模式

“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班采用“2+2”的培養模式。“2+2”即前兩年進行寬口徑跨專業的基礎課程學習，后兩年側重面向行業需要，通過基于交叉學科專業知識模塊有機組合的知識體系學習，培養學生具有跨學科的專業技術知識和能力。

在前兩年，以學生的通識教育為主，通過公共平臺課學習，注重學生多學科思維訓練，加強人文素養教育，培養學生的社會責任感和職業道德，強化學生的數理和計算機基礎，為后續的專業課程學習奠定堅實基礎。

后兩年采用“模塊化”的教學體系。以系統工程的思想，將物流工程與智能制造、管理科學等有機融合，在專業培養方案中通過設定“信息智能模塊”、“裝備與系統模塊”、“管理與運營模塊”三大專業課程模塊，將信息技術、智能制造技術、物聯網技術、互聯網技術、創新設計、大數據分析、供應鏈管理等相關技術知識進行深度融合，形成“模塊化”的教學體系，以使學生掌握多學科深度交叉融合的知識體系。

（四）組織管理機制

目前，國內開辦實驗班的大學普遍采用的組織管理機制有兩種形式：一種是學校直接管理，另一種是由實施教學改革的學院托管。不管哪種管理形式，基本都是低年級不分專業，學生單獨組班，集中授課，后兩年再進行專業分流。學院為實驗班安排富有經驗的學業指導教師和輔導員，將對學生的人文素質和能力教育培養貫穿于日常學生管理中。由于按照新專業形式培養，學生后期不再進行專業選擇和分流，這樣就避免了因后期學生選不同專業或學院造成的課程體系銜接困難、學生心理壓力大、集體融入感不強等弊端，也利于通過實驗班對教學體系和教學模式等改革效果進行充分驗證。

三、實驗班培養特色

實驗班的培養理念設計凸顯兩方面的特色：一是多學科專業深度交叉融合，面向行業培養高層次復合型創新人才；二是加強政產學研深度合作，企業全程對接，探索“新型訂單式”人才培養模式。

（一）多學科專業深度交叉融合，面向行業培養高層次復合型人才

學院成立專家組，結合“互聯網+”和“中國制造2025”背景下行業發展對人才培養提出的新需求，制訂實驗班的專業培養方案。專家組不僅查閱了大量參考文獻，還實地調研走訪了多家典型快遞物流企業，總結了當前“互聯網+”和“中國制造2025”背景下企業高層次專業人才需求及培養方向，在此基礎上制訂了跨學科專業知識有機融合、體系清晰的專業培養方案。

1.設置靈活的課程體系，滿足知識完備性與學生個性化培養需求

對自動化學院目前開設的機械工程、自動化、測控技術與儀器、物流工程四個專業知識體系中具有共性的專業基礎課程加以提煉，并結合“互聯網+”和“中國制造2025”對現代物流領域專業人才專業基礎知識的特有要求，形成實驗班的學科專業基礎課，將其設置為必修課，使學生具有跨學科、較為寬廣的專業基礎知識。在專業課部分，設計了“信息智能模塊”、“裝備與系統模塊”、“管理與運營模塊”三大專業課程模塊，形成適應行業發展需求的核心專業技術知識體系。各模塊不僅融合了當前各專業的專業課程，還根據行業發展需要開設了新的課程。每個模塊開設了多門專業課程，將其中1門最重要的課程設為該模塊的必修課，其他課程均為選修課。學生在后兩年的專業學習中可根據自己的興趣和特長自由選擇各模塊中的選修課。此外，學校還開設了豐富的任選課程，設置了創新實踐與課外活動學分，鼓勵學生參加形式多樣的創新實踐活動。這樣，既保證了實驗班學生多學科知識體系的完備性，又提供了學生個性化培養的途徑。

2.改革教學方法，全方位提高學生的科研和創新能力

實驗班積極嘗試新的教學方法，課堂教學改變傳統的理論授課+期末考試的方式，多采用討論式、自主學習匯報式等方式。例如，在實驗班剛剛過去的學期中，“郵政與快遞運營管理”這門課程將實驗班的學生分為若干小組，除基礎理論知識授課外，有一半的時間由每小組學生查閱不同主題的相關資料進行課外自主學習，每周由1組學生進行主題匯報。每種學習形式都評定成績，作為課程考核的一部分計入總成績。實踐教學盡可能采用項目融合式，以設計性、綜合性實驗為主，注重理論知識和實際動手應用能力的有機結合，通過引入實際案例或項目，提升學生的實踐應用能力和科研創新能力。

此外，實驗班還為學生配備了專門的創新實踐指導教師，實驗班學生每3人一組，劃分為10個項目學習小組，在指導教師指導下，定期開展創新實踐交流活動，鼓勵學生申請創新創業項目并參加各類學科競賽，通過“以賽代練”的方式，對學生的科研和創新能力進行訓練。

（二）搭建政產學研合作平臺，企業全程對接，探索“新型訂單式”人才培養模式

目前，國內各重點大學教學和實踐活動基本以校內為主，企業參與度不高，學生雖具有較強的專業技術理論知識，但實際技術應用能力不足。相較而言，地方應用型院校和高職院校較為注重與企業的合作，大都采用訂單式的培養，通過強化企業頂崗實習等實習實訓，使學生具有較強的動手能力和專業技能，但這些學生的專業技術理論功底及專業技術面較重點院校的學生薄弱，其崗位變遷能力較弱，不易適應或滿足行業創新發展對高層次人才的需要。

北京郵電大學現代郵政學院作為教育部和國家郵政局共建的學校二級學院，在教育部和國家郵政局的政策支持與指導下，積極搭建政產學研合作平臺，既發揮重點院校的辦學優勢，又實行校企產學研深度合作，強化企業在人才培養過程中的全過程參與。在培養學生具有扎實系統的專業技術理論知識體系的同時，探索在較高層次上面向企業需求的“新型訂單式”人才培養模式，使培養的學生既具有較為扎實廣博的專業技術理論知識，又能對企業發展有較為深入的了解；既有創新意識和創新能力，又有較強的專業技能，從而廣受企業的歡迎。endprint

1.企業參與培養方案規劃設計

在前期制訂實驗班培養方案過程中，與多家企業開展座談會，實地走訪，調研企業人才需求，圍繞企業和行業需求設計實驗班的專業培養方案和課程體系，多次邀請企業代表和高校專家參加培養方案的論證審議。針對已制訂的專業課程體系，目前，正在組織專家教授進行一些新設課程的教材和講義編寫工作。我們將邀請相關行業領域企業和科研院所的相關專家與技術人員共同參與新教材的編寫工作。此外，我們將邀請企業參與對校外實習實訓內容進行規劃設計。

企業深度參與專業培養方案及教學內容的規劃設計，能有效促進學校人才培養模式的創新，使制訂的人才培養體系能夠更好的適應企業創新發展對高層次人才知識體系和實際能力的需要。

2.企業參與教學全過程

在實驗班的教學實施過程中，學院將聘請企業和科研院所的高級專業技術人員與高層管理人員擔任兼職教師和企業導師，由這些來自企業和科研院所的專家定期為學生做專題報告或講授實操性強的課程，并指導學生參加科研訓練或實踐訓練。我們正在與合作企業共建學生實習實訓基地，將安排學生到企業進行暑期實習，包括頂崗實習和進行畢業設計。將安排相關專業教師，尤其是新入職的教師到企業進行掛職鍛煉，使教師對行業企業發展和實際技術應用有更為深入實際的了解和把握，從而能更好地進行學生培養工作，同時，也密切了教師與企業的合作關系，為企業發展和技術進步提供智力支持。

通過引入企業師資和企業實習，不僅可以使學生對所學理論知識和技術有更好的理解和運用，而且對企業制度和企業文化將有切身的體會，對企業真實工作環境的體驗，也有利于增強學生的職業責任感，提升職業素養。

3.設立企業專項獎學金和創新創業基金

在實驗班的實施過程中，企業將通過一系列的措施來支持實驗班的培養。企業將在學院設立創新創業實踐項目，并設置專項的企業獎學金和創新創業基金，激發學生的創新實踐積極性，鼓勵學生在很好的完成學業的同時，自主開展科研項目和創新創業實踐。例如，學校與圓通速遞有限公司簽署了全面的戰略合作協議，圓通公司除參與實驗班的教學全過程外，每年還提供一定的獎助學金，用于在實驗班所在的現代郵政學院設立優秀學生獎學金、助學金和創新創業獎學金；對部分優秀學生還將為其提供到圓通公司的海內外公司實習實訓的機會并予以費用資助，這將有助于培養學生的國際視野，提升學生的發展潛力和發展空間。此外，圓通公司還計劃設立創新創業基金，以此支持師生開展科技開發與創新創業實踐活動。

四、結語

我校“物流工程（郵政快遞智能工程）”實驗班組建成立以來，從目前實施效果來看，實驗班的學風良好，班級凝聚力強，學習氛圍濃厚，在過去的一個學期中，無一人出現課程掛科情況，成績遠高于同級其他班級的平均水平，班級還獲得校級十佳主題團日支部榮譽，可見在實驗班選拔方式和管理機制上的創新取得了初步的效果。

實驗班學生目前剛進入大二下學期，還處于基礎課程學習階段，實驗班培養還處于摸索和嘗試階段，如何將教學改革的理念和思路進行有效的貫徹和實施，并產生積極的改革效果，是我們關注和努力的重點；對實驗班學生的知識和能力如何進行考核評價，也是我們需要深入研究和探討的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 工業和信息化部.《中國制造2025》解讀之：健全多層次人才培養體系[Z].2016.

[2] 豆丁網.中國制造2025對制造業人才的培養要求[Z].2016.

[3] 吳曉蓓.“中國制造2025”與自動化專業人才培養[J].中國大學教學，2015（8）.

[4] 中華網.中國制造2025來了 教育體系應如何培養相關人才[Z].2016.

[5] 鄭海濤，魏法杰.關于理工大學管理學院創辦實驗班的思考——基于北航經管學院的實踐[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2011（5）.

[6] 虞立紅，李艷玲，李敏誼.本科優秀人才培養模式探索——北京師范大學勵耘實驗班建設與改革經驗[J].中國大學教學，2009（1）.

[7] 王金發，鄧少芝，陳慧，吳曉楓，何素敏，徐小梅.跨學科創新人才培養的探索——中山大學“逸仙試驗班” 8年回眸[J].中國大學教學，2014（12）.

[8] 歐群慧，周寧玉.深化高等教育改革 探索新的人才培養模式——對湖南大學“李達”教學改革實驗班的思考和建議[J].教育管理，2007（5）.

[9] 歐陽衛平，裴然.高校本科人才培養實驗班的探索與實踐——以哈爾濱工程大學陳賡實驗班為例[J].現代教育科學，2014（4）.

[10] 郝曉曦，李辛沫.高校“雙主體”協同人才培養模式改革探討——五邑大學機電學院綜合實驗班改革實踐[J].價值工程，2015（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint