小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

楊青

摘 要：閱讀有益于育德、有益于勵志、有益于啟智、有益于明史，小學(xué)生處于心智還在發(fā)育的階段，優(yōu)秀的書籍熏陶可為其打下堅實的人文基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)文本閱讀興趣可以使閱讀者最終成為有益于他人、有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)、高品位的人，對社會的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 文本閱讀

開展文本閱讀教學(xué)活動有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言感知能力，促使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使用多媒體工具輔助閱讀教學(xué)，開展形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使用生動、活潑、幽默、精煉的語言來講解課文，讓學(xué)生深刻體驗閱讀的快樂。通過開展提問活動的方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，認(rèn)真體會文章主旨。而且，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感想，點撥學(xué)生的文思，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在解析《雪孩子》這篇童話故事的時候，教師應(yīng)該和學(xué)生一起讀童話，用靈動的藝術(shù)語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知兔媽媽的慈愛，小白兔的活潑、乖巧和懂事，讀出雪孩子的美麗、善良與舍己救人的精神。另外，教師可以讓學(xué)生展開想象空間，聯(lián)想“小白兔看到雪孩子為了救他而融化的心情會怎樣？化成白云的雪孩子會對小白兔說什么？小白兔還可以和白云做朋友嗎？”，這不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的想象力，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且能夠在學(xué)生的心里播種真善美，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩和助人為樂。

二、設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情

在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的時候，小學(xué)語文教師可以采用設(shè)置懸念的教學(xué)模式，從根本上調(diào)動學(xué)生對文本閱讀的熱情和欲望。以人教版的小學(xué)語文教材為例，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時候，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微課，通過圖片和視頻等形式向?qū)W生們展現(xiàn)黃果樹瀑布的自然景觀。因為課文中提到過“黃果樹瀑布是大自然的杰作”，那么小學(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考在生活中都仔細(xì)地觀察過哪些的杰作，進(jìn)而引出“黃果樹瀑布是大自然的杰作”。教師可以通過多媒體教學(xué)使學(xué)生們獲得如身臨其境的感受。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中靈活設(shè)置懸念，這樣不僅能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，還能調(diào)動學(xué)生閱讀文本的熱情以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用情境、生動教學(xué)

教師在進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)工作時，可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情景。例如，可以給一些優(yōu)美的散文、優(yōu)雅的詩歌搭配上悠揚的輕音樂，并用多媒體設(shè)備放映一些適合氛圍的唯美的背景圖片；一些記敘文可以改編成生動的劇情跌宕起伏的有情節(jié)設(shè)置的課本劇；一些說明文可以很直觀的搭配一些圖片。通過這些特定情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加投入地閱讀文本。在小學(xué)語文的文本閱讀教學(xué)中，教師通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是最容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生投入到文本的閱讀當(dāng)中的。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一經(jīng)典文章時，教師首先可以讓學(xué)生們，通過多媒體設(shè)備對這一經(jīng)典故事情景的電視電影作品有一個直觀的了解，這樣，可以加深小學(xué)生們對這一文章的認(rèn)識；然后，教師可以將課堂設(shè)置成“三顧茅廬”的情景，播放古典的音樂，在多媒體設(shè)備上放置一個茅廬的圖片，然后讓學(xué)生自愿的進(jìn)行分角色朗讀課本和演繹課本。讓學(xué)生扮演諸葛亮和劉備、關(guān)羽、張飛等文章中涉及到的經(jīng)典人物，這樣就能夠激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，讓他們更自然更主動的投身到經(jīng)典文本的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師創(chuàng)設(shè)情境，就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行文本的深入了解和學(xué)習(xí)。

四、注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

要在語文課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，就需要語文教師能夠進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計，并對其進(jìn)行深入優(yōu)化。根據(jù)所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，摒棄花哨的教學(xué)方式，要具體思考在課堂中如何進(jìn)行文本導(dǎo)入、如何提高學(xué)生的關(guān)注度，讓更多的學(xué)生參與到課堂文本閱讀中來。比如在對《草船借箭》這篇文章進(jìn)行文本閱讀時，可以讓學(xué)生先行思考是否了解諸葛亮和三國的故事，從而進(jìn)行導(dǎo)入。在具體的閱讀教學(xué)時，可以在教學(xué)設(shè)計中專注于多種方式進(jìn)行文本誦讀，誦讀是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途徑。比如在對《鳥的天堂》這篇課文進(jìn)行文本閱讀時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀和充分講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行個別誦讀和整體誦讀，從誦讀中領(lǐng)悟作者的深刻情感內(nèi)涵，最終在思想情感層面與學(xué)生達(dá)到共鳴，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

五、調(diào)節(jié)氛圍、設(shè)置懸念

文本閱讀的教學(xué)課堂也可以充分適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及關(guān)注點，創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用合理的教學(xué)方法。在小學(xué)教育中一個比較好的教學(xué)方法就是通過營造和調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍來加強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀教育。創(chuàng)造閱讀氛圍的另一個方式就是在文本閱讀的教學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，引發(fā)并提高學(xué)生對文本的閱讀興趣和探索欲望。以《少年王勃》的文本學(xué)習(xí)為例，王勃是我國歷史上非常優(yōu)秀和才華橫溢的詩人，在文章的課堂教學(xué)中教師可以通過多媒體設(shè)備將李白、杜甫等名人的圖像展示給學(xué)生們，并想學(xué)生們提問，知不知道哪個圖像人物是我們的課本中講述的主角。教師通過這個問題的提問，可以激起學(xué)生探究答案的好奇心。然后教師可以再將李白杜甫以及王勃的著名詩句列出，并向?qū)W生提問，哪個作者和哪句詩句是正確對應(yīng)的，這個問題同樣能讓學(xué)生對《少年王勃》這篇文章更感興趣。通過幾個問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后教師會對答案進(jìn)行揭曉，首先，讓學(xué)生對王勃的樣貌有一個直觀的認(rèn)識，然后通過王勃名句的引入，加深學(xué)生對王勃這位偉大的才華橫溢的詩人的印象和興趣。然后教師可以讓學(xué)生們自己仔細(xì)的閱讀文本，并讓學(xué)生們對文本的理解和讀后感受進(jìn)行解說。設(shè)置懸念是一個很好的吸引學(xué)生主動探究文本內(nèi)容的方法。

結(jié) 語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行小語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注重對小學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，如果要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的模式，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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