中等職業學校學前教育專業音樂技能教學改革研究

王珊

摘 要：隨著社會對學前音樂教育關注程度的提高，人們也越來越重視中等職業學校學前教育專業音樂技能教學與學習的問題。音樂類的學習對處于幼兒時期的孩子而言是極為關鍵的，此時更易培養幼兒對音樂的興趣，也更易幫助幼兒建立良好的音樂素養。因此中等職業學校學前教育專業設置合理的音樂教育課程，以及建立完善的音樂教學環境都是必不可少的。本文就針對中等職業學校學前教育專業中的音樂技能教學改革研究問題展開討論。

關鍵詞：中等職業學校 學前教育專業 音樂技能 教學改革

因我國文化水平的提升，社會對于教育也越來越重視，尤其是學前教育更是受到社會各界的高度關注。培養學前教育教師的重要場所就是中職學校，學前教育專業學生對于音樂教學的掌握程度是考量學前教育教學質量的重要標準，因此對中等職業學校學前教育專業音樂技能教學改革研究是具有深遠教育意義的。

1、中等職業學校學前教育專業音樂技能教學的弊端

1.1音樂教學的專業性太強

中等職業學校中的大多數音樂教師都是出自音樂專業的教師，正是因為其音樂理論知識與音樂技能都非常專業，導致其教學內容的專業性過強，在對學生開展教學時并沒有將幼兒一并考慮其中，忽略了幼兒成長發展的特點，令其教學內容與學生實際教學情況不相符。導致學生難以對幼兒順利開展音樂教學，同時也難以培養幼兒對于音樂學習的興趣，令學前教育專業的音樂教學過于固化。

1.2音樂教學內容與實際實踐情況不符

傳統教學一直存在過于注重傳授課本知識的問題，而忽略培養學生的實踐能力。學生掌握大量的理論知識，卻疏于實踐操作的培訓，導致學生在進行實際幼兒教學的過程中，無法找到合理的教學途徑，無法順利的將音樂技能傳授給幼兒，無法取得預期的教學效果。因此，在對學前教育專業學習開展教學時，不僅要注重理論性的音樂技能與技巧，還要建立更多的實際實踐課程，令學生能夠通過系統的理論學習與實踐操作的結合找到適合幼兒的教學方式，這樣才能保證學生在實際教學中的有效性。

1.3音樂教師缺乏幼兒園相關經驗

當前，大多數中等職業學校學前教育中的音樂教師都是由音樂專業科班出身，音樂理論知識扎實，音樂技能水平也高，但是對幼兒園具體教學情況的了解少之又少，也未掌握學前教育的核心價值，也沒有在幼兒園工作或實習的經驗。因此大多數音樂教師都生搬硬套的采用過去音樂學院教師的教學方法，完全忽視了幼兒與專業學生在理解能力與接受能力等方面的差異，對學生所授教學內容缺乏針對幼兒的教學與思考。

3、中等職業學校學前教育專業音樂技能教學的改革策略

依據目前中等職業學校學前教育專業音樂教學的現狀，針對當前社會發展的需要，結合學生幼兒教學的實際情況，制定具有針對性的改革策略，要在滿足學生發展的基礎上，提高學生的音樂技能水平。

3.1樹立正確的教學觀念，明確培養目標

教師要首先明確所培養學生是將來幼兒教學的教師，專業的音樂教學與學前音樂教學存在著一定的差距，學生要在掌握音樂基礎理論知識的基礎上，熟練音樂教學的技能操作，每一位學生都要會唱、會彈、會教。因此，教師必須要樹立正確的技能教學觀念，緊密結合學生將來實際的工作情況，有針對性的對學生的專業技能進行訓練，比如在鋼琴教學中，教師應引導學生在彈琴的過程中雙眼脫離琴鍵，多于幼兒進行眼神溝通，這對于幼兒的音樂教學是至關重要的。音樂課程是幼兒教育的重要課程，教師應針對幼兒音樂教學的方法，兒童歌曲合唱指揮、兒童歌曲彈唱伴奏進行重點教學。

3.2注重教學內容選擇，靈活采用多種教學方法

教師對學生在進行音樂教學時要考慮到幼兒缺乏音樂基礎，遵循由易到難，循序漸進的教學原則，以兒歌編唱與兒歌彈唱為主要教學內容。同時要掌握幼兒成長發展的特點，深入了解幼兒音樂教學的實際內容，教授多種多樣的適合幼兒發展的音樂教學方法，比如在幼兒音樂教學歌曲《春天來了》的教學中，就可以以講故事為引導，通過與幼兒探討對于春天的不同想法將教學內容融入其中，從而展開進一步的音樂教學。因此向學生教授多種形式的幼兒音樂教學方法也是教學的重點。

3.3加強技能訓練，改革課程設置

由于目前中等職業學校對音樂課程課時的設置較少，為使學生在有限的時間內最大程度的吸收教學內容，應適對其加以整合、優化及改革。比如在一年級所開設的音樂相關的課程中，夯實音樂技能基礎與理論知識的掌握。在二年級主要以提高學生的彈唱能力為主而增加彈唱實踐與伴奏和聲的練習。教師要引導學生在課堂多做練習，重點要求學生對課堂所學內容進行課后強化鞏固練習，定期對學生的練習成果進行考察。并利用學校的各類活動，鼓勵學生積極參與展示，使學生通過各種形式的訓練得到音樂技能的提高。

3.4多門課程融合，全面提升學生的音樂技能

在目前學前教育的學術討論中，已經不單以鋼琴、繪畫、舞蹈、歌唱等學科水平來衡量幼兒教師的專業技能水平，而是深刻認識到教育教學理論與學科技能結合的重要性，只有將學科技能與教學理論知識有機結合而產生的教學能力才能稱之為幼兒教育的專業技能。正如幼兒教師在開展幼兒音樂教學的過程中，應將舞蹈、學術、幼兒文學、幼兒衛生學、幼兒教育心理學等多門學科帶入幼兒音樂教學的課堂之中，綜合系統的考量幼兒音樂教學課堂的合理性及有效性。巧妙運用音樂、圖片、視頻、故事、游戲等多元化方式開展音樂教學，使幼兒通過多種不同的方式理解音樂，加深音樂學習對幼兒的影響，增加音樂教學課堂的趣味性。學前教育專業教師在培養學生時，應注意觀察各學科之間的共通之處，從而形成科學系統化的綜合性教學模式。通過各專業教師之間的溝通與交流，明確各學科之間的聯系，協調各學科間的教學任務，全面提高音樂技能教學效果。

4、結語

中職學校是培養優秀幼兒教師的搖籃，學前教育專業要更加貼近幼兒的成長發展需要，設置科學系統的音樂教學課程，讓學生在校學習期間就充分掌握與幼兒密切結合的音樂教學方式，令學生在今后的實踐教學中成為優秀的幼兒音樂教師。

參考文獻：

吳宏寶.淺談中等職業學校學前教育專業音樂教學改革[J].科技展望，2016，26（11）