融合教育背景下如何提高培智語文課堂教學(xué)的有效性

陳艷華

隨著融合教育的深入開展和特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段“ 零拒絕政策的實施，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化：程度重、類型多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。面對智障學(xué)生的智力狀況和生活需要，作為培智學(xué)校一般性課程之一的語文學(xué)科，應(yīng)從智障學(xué)生的身心特點和實際需要出發(fā)， 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，借鑒普通學(xué)校成熟的語文教育經(jīng)驗 ，以培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識、形成語文技能、 解決社會生活問題為教育目標。 這就要求作為培智學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，依據(jù)自身的學(xué)科特點與智障生的生活實際結(jié)合起來教學(xué)。在這樣的新課改潮流下，培智學(xué)校的語文教學(xué)就要做到根據(jù)培智學(xué)生的身心發(fā)展特點，把抽象的知識與他們的生活實際和現(xiàn)實實際有效地融合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，強化動手，表演生活，體驗生活，使語文教學(xué)生活化，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“來源于生活，服務(wù)于生活” 的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)弱智兒童的生活適應(yīng)能力，還給培智學(xué)校語文課堂教學(xué)以生活本色。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，這里是學(xué)生接受知識最主要的地方，教室環(huán)境的布置直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以無論是校園環(huán)境的規(guī)劃還是教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣，讓學(xué)生能夠在生活化的場景中交流思想、表達感情，在自然真實或較自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

比如在日常的教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報臺，里面包括年、月、日的更替；幾種天氣的變化 ；與氣候和天氣密切相關(guān)的標志性動植物以及人的衣飾及運動的轉(zhuǎn)變等。每天讓智障兒童去觀察、認識、再更換或者報道，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺地浸潤到學(xué)生的頭腦中。

二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，可以說所有的教材內(nèi)容都是人類生活實踐的知識結(jié)晶，是對源于生活的知識、規(guī)律的高度概括和客觀提示。這樣，教學(xué)內(nèi)容更容易生活化，也應(yīng)該生活化。而弱智兒童教育的目的并不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識 ，而更應(yīng)致力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笞粤⒂谏鐣纳钅芰Γ箤W(xué)生回歸主流社會，提高生活質(zhì)量。

但由于智障兒童教育新課改下的教材目前還沒使用，原有教材內(nèi)容又嚴重陳舊，與生活實際有一定的脫節(jié)，所以，我們除了要將現(xiàn)有課本內(nèi)容盡可能生活化以外，更需要在教材的基礎(chǔ)上把那些符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和智障兒童認知特點的、符合智障兒童的興趣和經(jīng)驗，以及他們生活中急需的知識內(nèi)容增添到教學(xué)中來，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料，給予智障兒童以活動的時間和空間，讓他們展示出對生活的理解和認同，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。歸納一下，主要有以下幾種實踐模式：1、引入學(xué)校生活。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事最容易引起學(xué)生的興趣，可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如，楊龍同學(xué)主動幫助小同學(xué)的事、學(xué)校足球運動員參加特奧運動會獲得獎牌等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf，去講。2、聯(lián)系社會生活。社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語言的一片天地。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。例如為了讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美景，我曾組織學(xué)生到滕王閣公園游玩。學(xué)生們興高采烈地來到公園欣賞美景，在親身體驗中感受到了家鄉(xiāng)的美麗。隨后筆者將這一組活動照片、內(nèi)容編寫成圖文并茂的班本教材，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本內(nèi)容為：“閬中滕王閣公園里有萬丈丹梯，千株櫻花。春天，櫻花絢爛綻放，異常美麗。我愛滕王閣公園?！?、結(jié)合家庭生活。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識、教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如，有的學(xué)生家長從事旅游業(yè)的，則可以讓他們做校內(nèi)小導(dǎo)游等等。

三、強化動手，在生活操作中學(xué)習(xí)語文

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。這就是說明動手操作不公是使學(xué)生獲得感性知識，為學(xué)習(xí)進行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。不過對他們 而言，動手操作能訓(xùn)練他們的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪未知欲，補償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強個性培養(yǎng)，都具有極其重要的意義。例如，低年級的識字內(nèi)容，大多來源于生活，因此可以把識字教學(xué)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。如教“開”“關(guān)”時，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，演示“開燈”“關(guān)燈”“開門”“關(guān)門”。通過這樣的動手操作，學(xué)生獲得了感性的知識體驗，理解了開關(guān)的意思。

四、表演生活，在模仿生活中學(xué)習(xí)語文。

教材內(nèi)容都是以語言文字的形式表達出一定的生活生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物 ，而獲得主觀感受的。只有將課本中的語言文字用情景劇的形式表演出來，讓學(xué)生再次模仿生活，在模仿生活的背景下進行學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生得到更真切感受。有的課文內(nèi)容寫的是生活中的緊急情況，教學(xué)時就借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意，較好地理解課文內(nèi)容。如教《黃山》一課時，教師讓學(xué)生分別做“猴子觀海”“金雞叫天都”“仙人指路”等動作，以進一步了解黃山石頭的千姿百態(tài) ；還可以讓學(xué)生戴上導(dǎo)游證扮演小導(dǎo)游 ，一邊點擊多媒體課件，一邊向?qū)W生介紹景點。通過直觀感悟 ， 促進學(xué)生對課文的理解。

五、體驗生活，在生活體驗中學(xué)習(xí)語文。

生活是教育的源頭，語文教學(xué)是離不開生活的。當語文教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中，在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把語文的教學(xué)和學(xué)生真實的生活感知聯(lián)系起來，讓學(xué)生來到豐富多彩的現(xiàn)實生活場景中，在豐富的生活體驗中，讓學(xué)生去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。例如：《購物》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近超市進行一次購物體驗，通過在超市購物活動的參與體驗，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，認識了各種物品，而且學(xué)會了在超市購物的流程及注意的事項，也使語文更加貼近了生活。

當生活與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有濃郁的生活氛圍中，在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展，為適應(yīng)社會，融入社會打好基礎(chǔ)。