讓關愛教育貫穿培智孩子的數學課堂

王錫芳

摘要：智障孩子的學習問題是教育領域中關注的重點課題，需要教育工作者給予更多的支持。本文首先分析了關愛教育貫穿培智孩子數學課堂的必要性，重點討論了相關的教學方法，希望能夠為相關的教育工作者提供參考。

關鍵詞：關愛教育；培智孩子；數學課堂

一、關愛教育貫穿培智孩子數學課堂的必要性

智障兒童的教育已引起教育領域的關注。智障兒童是因為各種復雜原因導致智力障礙，無法跟上正常學習的節奏，所以很多智障兒童都無法到常規學校就學。現階段，我國家庭教育的水平還有很大提升空間，智障兒童家長還要肩負巨大的生活壓力以及孩子的治療費用，很難在家庭教育能力方面有所提升。這就導致了智障兒童在教育方面無法收到教師和家長的關注。這種愛和教育的缺失對智障兒童智力和心理都有負面影響。因此，要讓關愛教育貫穿培智孩子數學課堂，讓教師的愛化作春雨滋潤智障孩子的心靈，喚起孩子對學習的熱愛[1]。

全面建成小康社會要求國民物質文化精神文化生活都要提升。智障孩子是社會的一個特殊群體，在未成年時，家長社會和學校可以對智障孩子的教育至關重要，可是當父母年邁之后，這些智障孩子的生活令人擔憂。用關愛教育來提升培智孩子課堂的效率，增強智障兒童的自身生存能力，能夠讓這些孩子長大成人后過上幸福的生活。因此，要讓關愛教育貫穿孩子數學課堂，用愛心來感染學生，用耐心來提升孩子的數學能力。

二、關愛教育貫穿培智孩子數學課堂的方法淺析

1、珍視心靈，讓智障學生膽子大起來

智障兒童有可能長時間受到人們的歧視或因深感自己智力殘疾而產生自卑、怯懦心理，因此，更需要教師的尊重、關愛與呵護。在培智孩子數學課堂上，教師要表現出愛心，用行動和笑容來感染孩子，教師在課堂上要保持慈母般的微笑。智障孩子的學習能力有限，但是孩子可以感知到別人對自己的態度。教師總是保持微笑，孩子們可以親近教師，精神上放松，精力就集中到數學學習上，有利于成績的提升。教師在數學課堂上要非常有耐心。數學是邏輯思維非常強的學科，這對智障學生來說是巨大的困難。所以，教師面對孩子多次重復也學不會的現狀，要非常有耐心，避免教師的煩躁情緒引起孩子的精神緊張和恐懼。另外，教師要讓數學課堂變得有趣和生動。從教育心理學的觀點出發，多種感官協同記憶有利于孩子記住知識點。培智孩子數學課堂的教學難度并不大，所以教師要從教學方式上著手，讓數學課堂方法多樣，這樣就可以用多彩的教學方式觸動智障兒童的心靈，進而培養孩子的學習興趣和學習信心。總之，培智孩子數學課堂一定要體現出教師對孩子滿滿的愛心和耐心。

2、活動引領，讓智障學生身子動起來。新課標強調把實際的數學不足還原為學生生活實際、并具有一定真實意義的數學不足，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣，讓他們真正地在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活。智障學生學習數學的目的是能夠用數學方法來解決生活中的實際問題，從而增強孩子的生存能力。在具體的培智孩子數學教學課堂，教師可以運用以下幾種教學方式。首先，組織游戲，玩數學。數學中的四則運算在生活中的用處最多，數學應用題也就成為了培智孩子數學課堂的主要教學內容。用游戲的方式來進行教學，可以讓學生在游戲活動中了解四則運算在生活中的應用，還可以在這類數學游戲中增加生活認知，有利于孩子綜合能力的提升。泰姆凱迪兒童職業體驗城的教學方式具有很高的參考價值。例如，在數學課堂上，教師可以將教室布置成銀行或者超市等特定場景，然后讓學生分別扮演收銀員、銀行柜員和顧客等角色。同時，還要準備商品、價格標簽、計算器、現金和手機等實物。在游戲中，教師要引導學生認識標簽，并且將標簽中的數字輸入到計算器中。這樣就可以讓學生學會如何累積多個商品的價格總和，學會如何找零。這對于學生日后的工作和日常消費都非常重要。當下微信支付已經成為重要的付賬方式，所以也要指導學生如何運用手機微信來支付以增強其社會生活的融合能力。其次，動手操作，做數學。在日常生活中，也要用到數學，教師要培養學生操作能力，在活動的執行過程中來運用數學知識。例如，集體用餐時要拿餐具，教師可以安排三個學生分別將全班同學的盤子、筷子和湯勺都拿過來。這樣就讓學生運用數學來解決實際問題。再如，讓學生一起包餃子，餃子皮和餃子餡（事前將餃子餡分配好）是對應關系，這可以讓學生在實際操作中體會到數學的用處。總之，培智孩子的數學課堂要多組織游戲和活動，并且這些活動內容都要與生活息息相關。這樣就可以一舉兩得，既教會了孩子生存本領，又教會孩子如何將數學知識應用于實際生活當中[2]。

3、質疑問難，讓智障學生腦子轉起來。質疑問難從起初的被人忽視，到目前已成為課堂教學評價的重要標準之一。它的作用正越來越為教師們認識：為確立學生的主體地位，激活學生思維，推動有效教學的開展發揮較為重要的作用。培智孩子的數學課堂上，教師要要引導孩子思考，激活孩子的大腦，只有這樣才能夠提升教學效果，才能夠在大量的鍛煉中提升孩子的數學思考能力。在向孩子提問時要做好鋪墊。智障孩子的邏輯思維能力較弱，需要教師循循善誘以引發思考。所以，在提問之前要做好鋪墊，從而避免學生感到問題過于突兀而無從下手。問題的難度要適中。培智孩子的先天缺陷有差異，孩子在治愈的過程中智力的恢復情況也在不斷變化，所以教師所設計的問題的難度要因人而異，以適應孩子當時的智力水平為準。

三、結語

綜上所述，智障孩子無法選擇出身，所以要是要予以更多的關愛。培智孩子數學課堂上，教學進度可謂舉步維艱，這對教師的愛心、耐心都是很大的挑戰。因此，培智教育數學教師，要提升自己的責任感和使命感，同時也要創造性地開展教學活動以便于達到教學預期。對智障孩子開展的教育活動，智力開發的主要目的是讓孩子可以與正常人生活同步，從而融入社會，在這個教學過程中需要教師的關愛來引導孩子感受生活的美好和學習的用途，所以教師的關愛非常重要。

參考文獻

[1] 郭龍江.特殊教育學校智障學生生活化教學的實施[J].科技資訊，2015（01）.

[2] 金橋根，張美華.中度智障學生實用數學課堂中生活化學習情境的創設[J].新課程學習（上），2013（01）.