中專化學教學中班內“隱性”分層教學

李健

【摘要】本文主要對中專化學教學中班內“隱性”的分層教學進行研究，了解什么是分層教學，并對隱性分層教學的應用加以探討，以學生的基礎知識、接受能力等因素的不同，對教學目標和教學方式進行科學的制定，使每個學生都能得到適合的教育，從而推進全班同學的共同進步。

【關鍵詞】中專化學教學 隱性 分層教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0177-01

隨著教育改革的推進，各種新型的教育方法得到了廣泛的應用，班內“隱性”分層教學也是如此，在中專化學教學中起到了非常重要的作用，“隱性”概念的引入，保護了學生的自尊心，有助于學生成績的提高，以及學習心理的健康發展。

一、“隱性”分層教學是什么

在保證原有班級基礎的同時，以學生的知識基礎、能力結構、個性特征、學習狀況以及學習目標等因素為依據，對學生以及教學目標進行分層，對教學方式進行調整，對各層次的學生采取有針對性的教學，確保每個層次的學生都能獲得適合的教學模式，即為隱性分層教學。

二、實施“隱性”分層教學的具體方法

（一）對學生進行分層

將基礎較好的學生定為Ⅰ層，學習水平一般的學生為Ⅱ層，而學習較為困難的學生分為Ⅲ層。分層時可以采用師生協商分組、學生自主分組、隱性分組和顯性分組四種分組方法，其主要是為了避免單純地分組形式傷害到部分學生的自尊心，而這種分組方法方式較為溫和，更容易被各類學生所接受，有助于學生形成主體意識。在問題設計方面，應該以學生的層次不同為根據，設置適合的問題，隨著學習時間的延長，學生的成績也會出現變化，也會促進學生分層的變化，這種分層方式具有一定的動態性，對于學生的學習興趣具有激發作用，能夠給予Ⅰ層和Ⅱ層的學生學習施加壓力，促進學生學習，形成競爭環境，提高學生的競爭意識[1]。

（二）對教學目標進行分層

教學目標的分層，主要是教師通過對不同層次學生近期學習狀況及知識接受能力的了解，將教學內容和學習目標根據學生的層次進行有針對性的分層。能夠有效的調動學生的學習積極性，達到所有學生共同進步的目的，使得教學質量得以提高，當然，教學目標的明確一定要在課前完成，主要是為了使目標發揮出導向激發的作用，并在教學過程中對重點目標和主要目標加以強化。

（三）采用授課分層

在上課之前，教師可以將各層次的學習要求和目標公布出來，使學生在對學習目標進行選擇時可以根據自身的實際能力來完成。通常情況下，教師講課都是由淺入深，從Ⅲ層到Ⅱ層再到Ⅰ層，教學的模式應具有相應的變化，針對Ⅲ層的學生，要注意教學的知識點一定要清晰，起點不要太高，注重教學反饋，Ⅱ層學生的教學則需要運用啟發、討論、研究以及講解的方法，而針對Ⅰ層的學生應該采用啟發、討論、研究以及自學的方法。

（四）對提問進行分層

在日常教學過程中，教師的提問應具有針對性，不同的問題對應不同層次的學生，培養學生主動思考，對學生的創新思維加以培養，以確保各層次中學生的動手、動腦能力都能得到鍛煉，例如，在對硫酸的知識進行學習時，在對硫酸根的檢驗方法講解以后，可以適當的設置問題：

Ⅲ層：什么試劑的加入有助于硫酸根的檢驗？

Ⅱ層：具體的反應有哪些？反應方程式是什么？檢驗的試劑能否代替？

Ⅰ層：加入稀硝酸是為了什么？當溶液中有什么離子時會導致白色沉淀部分的溶解？

（五）對練習進行分層

教師應該以多層次、多角度的方法設置課堂練習，對于學生積極性的調動具有一定的幫助作用，練習的目標要有針對性，對于Ⅰ層的學生應該注重潛能的發揮，Ⅱ層的學生則應側重自學的比重多讓學生獨立去完成練習，而Ⅲ層的學生的練習要降低難度，側重基礎知識的掌握。例如：在操作濃硫酸稀釋試驗時，操作練習也要根據學生層次的不同加以針對：

Ⅰ層：在對濃硫酸進行稀釋時要注意濃硫酸和水的比例，在確保試驗安全的前提下，將兩者比例的極值掌握。

Ⅱ層：對稀釋試驗濃硫酸和水的比例加以確定，體驗溶液的溫度變化。

Ⅲ層：以基本教學目標為要求，確保學生能夠感受到溶液溫度的上升。

教師應該從學生的主動性、主觀性入手，注重學生學習興趣的激發，以教材為基礎對學生多引導、多點撥，鼓勵學習好的同學自主探討和發展，給予基礎較差的學生更多的信任和機會，讓分層的練習能夠給不同層次的學生帶來快樂，獲得不同的收獲。

三、結語

本文從學生、教學目標、授課、提問、練習等方面的分層，對中專化學教學中班內“隱性”分層的進行描述，將應用分層教學的優勢充分的表現出來，相關的教育機構應積極轉變教學模式，推進“隱性”分層教學的實施，以提高化學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]唐顯峰.試論中專化學教學中班內“隱性”分層教學[J].職業，2017，8（1）：72.endprint