微課對(duì)高職英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

孫佳穎

摘 要：文章通過(guò)提出了現(xiàn)階段高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題， 并結(jié)合微課的特點(diǎn)，分析了在此大背景下微課對(duì)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響，如何合理利用微課資源提高教師教科研水平， 更新教學(xué)觀念與知識(shí)以及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 高職英語(yǔ) 師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明了高職學(xué)生知識(shí)能力的職業(yè)性和畢業(yè)去向的基層性。高職英語(yǔ)作為重要的基礎(chǔ)必修課也就承擔(dān)著培養(yǎng)有國(guó)際視野和基本英語(yǔ)交流能力的高職畢業(yè)生的重?fù)?dān)。因此如何加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建社是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本方法和有效途徑。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的信息化和現(xiàn)代化使教育的方式和形式也有了巨大的變化。微課作為一種新興的產(chǎn)物，有著鮮明的特點(diǎn)，也將成為高職英語(yǔ)教師分享資源，提升自我的重要途徑。[1]

一、“微課”是信息技術(shù)“微”時(shí)代的產(chǎn)物

1.微課的定義和特點(diǎn)。“微課”由美國(guó)人于2008年首次明確提出。而后短視頻的課程教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，并獲得不錯(cuò)的效果。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生于2011年首次提出“微課” 的概念， 他認(rèn)為 “微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)， 以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”。可見(jiàn)微課的特點(diǎn)，就是 “短小精悍”。它通常為6至10分鐘的短視頻；知識(shí)容量不多；活動(dòng)形式和內(nèi)容都經(jīng)過(guò)精心安排；有很強(qiáng)的適用性。[2]

2. 微課的優(yōu)點(diǎn)。首先微課具有自由靈活的優(yōu)點(diǎn)。它不受時(shí)空的限制，是對(duì)傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的一種重要的補(bǔ)充和延伸。高職英語(yǔ)課堂通常是大班教學(xué)，而微課的出現(xiàn)讓學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)上下載進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是今后課外自主學(xué)習(xí)的重要方式。其次微課有“夠用就好”的優(yōu)點(diǎn)。十分鐘左右的片長(zhǎng)是維持人注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)適量的知識(shí)要點(diǎn)，微課能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課還能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。基礎(chǔ)不同的學(xué)生能選取不同程度的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。

二、高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)研究和科學(xué)研究薄弱。高職英語(yǔ)教師通常有較重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力在教學(xué)和科學(xué)研究方面。另外，高職英語(yǔ)教師作為基礎(chǔ)通識(shí)學(xué)科的老師，很多教師會(huì)更注重教學(xué)，對(duì)研究沒(méi)有固定方向，缺乏研究的主動(dòng)性和系統(tǒng)性。當(dāng)然，還有部分教師自身能力和科研水平不高，總體來(lái)講，高職英語(yǔ)教師的教科研學(xué)術(shù)氛圍不濃。

2. 骨干教師、學(xué)科帶頭人，教學(xué)名師還很缺乏。高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍已呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，在一定程度上表明教師隊(duì)伍年輕、，因此，高職英語(yǔ)骨干教師等數(shù)量上明顯少。

3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念較落后，信息技術(shù)能力需加強(qiáng)。英語(yǔ)教師知識(shí)更新意識(shí)較差，基本以講授課本內(nèi)容為主，與實(shí)際生活或時(shí)代內(nèi)容脫節(jié)。高職英語(yǔ)課堂里很多英語(yǔ)教師教學(xué)也仍以課堂、教師為中心， 注重知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，使課堂沉悶， 更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，大部分高職英語(yǔ)教師基本只具備一般的課件制作和操作能力，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的PPT制作和微課制作還是缺乏一定的處理能力的。

三、“微課”時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

1.以研發(fā)優(yōu)質(zhì)微課為動(dòng)力，努力提升高職英語(yǔ)教師的教科研能力和水平

微課的建設(shè)和制作離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)合作，而且從主題的準(zhǔn)備、資源的整合到后期的制作，都需要一定的教學(xué)理念研究來(lái)支持。因此，優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生過(guò)程其實(shí)也是教師自身教科研能力鍛煉和提升的過(guò)程。教科研工作方面的不斷深入和研究是高職英語(yǔ)教師提高實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，兩者相輔相成，形成良性循環(huán)。[3]

2.以研發(fā)優(yōu)質(zhì)微課為契機(jī)，不斷更新教學(xué)觀念和知識(shí)

微課的出現(xiàn)，從根本上來(lái)說(shuō)就是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“授人以魚(yú)”的觀念，而樹(shù)立“授人以漁”的觀念。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)微課更是能吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，因此如何把握難度、內(nèi)容的豐度及呈現(xiàn)的趣味度都是需要英語(yǔ)教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有很全面的了解，并用合適的形式表現(xiàn)出來(lái)。[4]

在信息高速化的時(shí)代，教師也要及時(shí)關(guān)注英語(yǔ)及高職教育界發(fā)展的新動(dòng)向，了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)，微課的設(shè)計(jì)和制作才會(huì)有符合時(shí)代特點(diǎn)或?qū)嶋H需要的內(nèi)容。高職院校也可聘請(qǐng)校外專家或外教進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，介紹國(guó)內(nèi)外國(guó)際教育的最新動(dòng)態(tài)。并可組織教師進(jìn)行校外的雙語(yǔ)教學(xué)的研討或國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)等，提供學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。[5]

除了專業(yè)方面知識(shí)及時(shí)的更新?lián)Q代，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)。英語(yǔ)教師可以從信息基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)一步學(xué)習(xí)資源建設(shè)的各方面內(nèi)容，特別是微課制作所涉及的操作技能。

3.以優(yōu)質(zhì)微課為媒介，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，英語(yǔ)教師面對(duì)的既有良好的機(jī)遇，也有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。如何提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需要的“應(yīng)用型”高職畢業(yè)生，加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而微課則盤活了傳統(tǒng)的教育資源，以現(xiàn)代化信息環(huán)境為載體，豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)模式。教師對(duì)微課的不斷研究和實(shí)踐，必定會(huì)讓其收益匪淺，并不斷成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型的“重教學(xué)重科研”的教師，更是從整體上提升高職英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013 （8 ） .

[2] 胡鐵生. “微課” ： 教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J] .中國(guó)電化教育， 2011 （10） .

[3] 梁志洪.試述教師在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的多元智能發(fā)展[J]. 教育教學(xué)論壇，2015 （7 ） .

[4] 胡鐵生. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究 [J] .現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014 （2） .

[5] 張一春. 微課建設(shè)研究與思考 [J] .中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)， 2013 （10） .endprint