大數(shù)據(jù)時代下的高職英語教學變革研究

曾崢

摘 要：本文從分析我國高職英語教學的現(xiàn)狀入手，探討大數(shù)據(jù)對高職英語教學的影響，分析大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學的發(fā)展趨勢，以及大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學變革的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高職英語 教學變革

高職英語教學不同于本科英語教學，主要表現(xiàn)為：① 生源方面：高職學生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍較為薄弱；② 課程設(shè)置方面：高職英語課被列為公共基礎(chǔ)課程。大多數(shù)高職院校公共英語課只開設(shè)基礎(chǔ)英語（BE），未開設(shè)專門用途英語（ESP）；合班制教學模式普遍， “分類培養(yǎng)、分層教學”實施難度大；③ 課時方面：高職英語課一般只開設(shè)兩學期，課時少；④ 學習需求方面：高職學生就業(yè)取向大多是技術(shù)工人，因而學生主觀上對英語不太重視，普遍存在得過且過思想；⑤ 師資方面：職業(yè)英語師資匱乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙型”教師數(shù)量不夠，傳統(tǒng)教學理念很深，信息化教學能力不強；⑥ 課程考核方面：應(yīng)試傾向嚴重，啞巴英語過多。英語教學作為高職教育的基礎(chǔ)課程之一，教學現(xiàn)狀不容樂觀。如何真正提高學生的學習興趣，如何實現(xiàn)“分類培養(yǎng)、分層教學”的教學模式，如何真正提高教師教學能力，切實提高教學效果，改革和創(chuàng)新十分必要。[1]

一、大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學的發(fā)展趨勢

1.大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)興起于2009年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、云存儲等信息技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣，許多以前不可獲取、分析和共享的東西（如情感、行為）都可被數(shù)據(jù)化。因此，大數(shù)據(jù)（Big Data）一詞也受到了世界各地、各行各業(yè)人群的關(guān)注。維克托.邁爾.舍恩伯格和肯尼斯.庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》一書中首次提出了大數(shù)據(jù)的概念。他們認為大數(shù)據(jù)就是以一種前所未有的方式，對海量數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見。全球知名咨詢公司麥肯錫用四個V（Volume、Variety、Velocity、Value）來形容大數(shù)據(jù)時代的特點，即“容量大”、“速度快”、“種類多”和“高價值”的特征，這四大特征幫助人們從不同層面了解何謂大數(shù)據(jù)時代。

2.教育大數(shù)據(jù)

以云技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)將教育帶入了新的時代。2012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的教育大數(shù)據(jù)報告，對美國國內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的領(lǐng)域和案例以及所面臨的挑戰(zhàn)進行了詳細地介紹，報告對大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，以及適應(yīng)學習系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進行了充分的論證。2013年，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域也掀起了一股基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)研究的熱潮，大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用研究迅速發(fā)展起來。教育部辦公廳印發(fā)的《2014 年教育信息化工作要點》中指出：加強對動態(tài)監(jiān)測、決策應(yīng)用、教育預測等相關(guān)數(shù)據(jù)資源的整合與集成，為教育決策提供及時和準確的數(shù)據(jù)支持，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在全國的共享。可見，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已被列入我國教育信息化的工作程序中，大數(shù)據(jù)將很快被推廣并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這是當今時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在外教社2014年暑期全國高校外語教師發(fā)展論壇上，清華大學的楊永林教授作了《“慕課”時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應(yīng)用——以TRP平臺為例》的報告中指出：大數(shù)據(jù)可以驅(qū)動教育管理的科學化，驅(qū)動教學模式改革，驅(qū)動個性化學習，驅(qū)動教育評價體系重構(gòu)，驅(qū)動科學研究范式轉(zhuǎn)型和教育服務(wù)的人性化。上海外國語大學的楊德明教授作了《大數(shù)據(jù)時代在線教育模式發(fā)展趨勢探討》的講座，他們的報告都表達了對大數(shù)據(jù)的重視，并分析了大數(shù)據(jù)理念在高等教育中的作用，特別是在英語教學中的作用。湖南大學胡弼成教授在《“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢》中指出，“大數(shù)據(jù)”可以預測、了解、評估教學行為，推進教育決策的科學性，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提供技術(shù)、方法和思維的支撐，可以助力“智慧教育”。[2]

大數(shù)據(jù)時代下高職教育正在發(fā)生著巨大變化。 進一步挖掘、分析、利用大數(shù)據(jù)將影響或改變高職教育的辦學思路，如教育管理、教學模式、考試評價等。同時也將對學生的價值觀念、學習方式和行為習慣產(chǎn)生深刻影響。因此，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來改革高職公共英語教學是急迫而又極其重要的課題。

二、大數(shù)據(jù)時代對高職英語教學的影響

1.對高職公共英語課程教學模式的影響

2015年3月李克強在政府工作報告中提出 “互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，其涉及各行各業(yè)，而 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為大數(shù)據(jù)技術(shù)在開展教育教學活動中提供了更為便利的條件，也給傳統(tǒng)的英語課堂教學帶來了革命性的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)背景下，慕課、微課等新的教學組織形式改變了傳統(tǒng)的教學組織管理和課程教學設(shè)計。大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性、整體性和準確性能讓教學決策更加科學化。英語教學不僅僅一味傳授語言知識和技能，更要結(jié)合時代和學校情況，完善人才培養(yǎng)目標，并進行課堂教學理念、模式和方法的創(chuàng)新。[3]

2.對高職公共英語教師的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變著人們的生活、工作，還改變著人們的思維方式和處事態(tài)度。過去教師是知識的權(quán)威和知識的傳播者，學生是知識的被動接受者，尊師重教蔚然成風。現(xiàn)在，網(wǎng)上免費知識資源唾手可得，網(wǎng)絡(luò)學習課程比比皆是，于是知識的壟斷被打破，教師的權(quán)威有所下降，學生可以自由選擇。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)對高等職業(yè)教育和傳統(tǒng)教學方式造成的沖擊，使得高等職業(yè)院校教師開展教育教學體現(xiàn)出力不從心，也對高職英語教師的信息化教學能力和水平提出了更高的要求。

3.對高職學生的影響

當前高等職業(yè)院校學生多出生在95后，其成長過程伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，他們的行為特點多體現(xiàn)為個性化和自主性等方面，他們喜歡通過自己的實際體驗來獲取知識和技能。因此，學生知識的來源也不再局限于課堂，可供學生自主選擇的學習內(nèi)容和學習方式大大增加，也更加多樣，有文本、圖片和視頻等形式。這種自主自由學習方式更加符合當前高職學生的學習個性和特點。但面對豐富的學習資源，選擇什么學習資源才能適合自己，如何確定選擇順序，才能保證學習的系統(tǒng)性，達到預期的學習效果，這對絕大多數(shù)缺乏自我規(guī)劃能力的高職學生來說，是他們面對的最大問題。endprint

三、大數(shù)據(jù)時代下高職英語教學變革的相關(guān)路徑

1.創(chuàng)新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學

大數(shù)據(jù)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，為我們改進公共英語教學提供了一條新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂是以教學模式的創(chuàng)新為突破口，因 “課”制宜；以 “學”與 “教”的活動 “翻轉(zhuǎn)”為前提，以有效的課堂教學活動設(shè)計與組織為基礎(chǔ)，以經(jīng)過精細化制作的教學微視頻資源為保障，以高校教師具備較高的教學創(chuàng)新素養(yǎng)為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)云課堂和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學模式，采用線上和線下相結(jié)合的新型的教與學模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學要求，學生需要開展課前預習工作，老師將問題發(fā)布給學生，學生運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學習，并根據(jù)老師的要求認真完成各項任務(wù)，最后在課堂中開展答疑工作。翻轉(zhuǎn)課堂能較為完善的展現(xiàn)出將學生作為教學中心的教學核心。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于激發(fā)和維持學生的學習動機、培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。

此外，鼓勵學生積極參加第二課堂的學習，如英語角、大學生英語競賽、英語口語及寫作大賽等。教師在教學中可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和軟件，如利用智能手機APP來輔助英語第二課堂的學習，加強對學生學習軌跡的監(jiān)控以及學生學習數(shù)據(jù)的掌握。通過智能手機APP應(yīng)用軟件，例如QQ、微信、密切師生之間的溝通和交流，增加口語交流的機會；利用英語趣配音來提高學生對口語訓練的興趣；利用批改網(wǎng)來鍛煉學生的英語寫作能力。總之，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和軟件，并通過個性化教學方式來增強英語課堂的吸引力。

2.樹立大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變教學理念

在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語教師應(yīng)該建立大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變教學理念，從傳統(tǒng)課堂中教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學過程中的引導者，提倡學生的個性化培養(yǎng)。在教學過程中，充分利用數(shù)字化平臺、網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生接受碎片化的英語知識學習，利用碎片時間提高英語學習的效率。利用大數(shù)據(jù)整合學習資源，調(diào)整課堂教學設(shè)計、課程大綱設(shè)計和進行課件制作，增加學生感興趣的英語教學資源。同時，針對不同層次基礎(chǔ)的學生，有針對性的設(shè)計教學方案，讓學生能夠個性化發(fā)展。[4]

在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語教師要不斷提升自身的信息化技術(shù)能力。隨著慕課、微課等技術(shù)在教學中的深入應(yīng)用，學生在任何時間任何地點海量的學習行為都會形成大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以反映學生的學習興趣以及對知識掌握的程度，還能記錄學生學習的軌跡。教師需要掌握對海量且復雜的教育數(shù)據(jù)進行挖掘和分析能力，能進一步尋找出可以被利用的價值高的教育信息，并對其進行系統(tǒng)整合，確保教學數(shù)據(jù)能有效促進學生學習成績的提高和全面發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語教師要主動參加有關(guān)的學術(shù)會議和培訓，來提高讀取、分析以及運用大數(shù)據(jù)指導英語教學的能力；同時利用大數(shù)據(jù)的海量資源加強英語教師行業(yè)英語的學習，全面提升自身的綜合素質(zhì)。最后，高職英語教師也要不斷加強專業(yè)知識的學習，只有過硬的專業(yè)知識才能為教師的教學活動乃至科研的開展提供保障。

3.建立合理考評機制，評價因素多元化

在大數(shù)據(jù)時代，對學生英語學習評價要多元化。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，學生們學習英語的途徑也越來越多。除了課堂教學外，課外英語學習時間也要計入學期成績評定中。隨著高職英語教學改革的不斷深入，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學生的英語學習時間長度、學習內(nèi)容。根據(jù)具體情況，做出具體評價。所以，英語教師對學生的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學生的英語綜合應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫），尤其是聽說能力，可以增加專門的口語考試。同時，考試形式也應(yīng)該多元化，可以采取網(wǎng)考或機考等測試方式。

對學生英語學習評價要客觀化。通常，教學評價的主要依據(jù)是學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及期末考試成績。然而在大數(shù)據(jù)時代，教學評價不應(yīng)該是經(jīng)驗式的，而應(yīng)該使用大量的數(shù)據(jù)進行歸納，發(fā)現(xiàn)學生學習活動的規(guī)律和特點，形成客觀的形成性評價，從而增強教學的針對性。比如，使用批改網(wǎng)對學生的英文寫作進行機輔批改，寫作平臺會記錄學生的寫作完成時間、修改頻率，出現(xiàn)的語法、句法問題等。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以給每一個學生都建立一個數(shù)據(jù)化的電子檔案，協(xié)助教師進行個性化的指導并給出合理的過程性評價。

4.助力智慧校園，加強信息化建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代的教育變革對教育信息技術(shù)提出了更高要求，越來越多的學校已經(jīng)開啟了智慧校園建設(shè)，如4G實景課堂，智慧教室的建設(shè)，這不僅為教師開展信息化教學提供了平臺，也為學校的教學管理提供更加智能和科學的決策保障。

總之，高職英語教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變自身角色，樹立大數(shù)據(jù)思維，改革教學模式，實施個性化教育。高職院校學生要學會正確利用現(xiàn)代信息數(shù)據(jù)技術(shù)進行學習，提高自主學習能力和合作學習能力。高職院校要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高職教學和教育管理的重要工具和手段，推動教育信息化的進程，為高職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。需要特別注意的是，大數(shù)據(jù)具有可以重復利用的特性，它能涉及個人隱私等信息。因此，在大數(shù)據(jù)收集、存儲和分析中要注意保密，保證大數(shù)據(jù)的健康安全，才能使其更好地為教育改革服務(wù)。

教育變革是一個漸進的過程，大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用仍處于不斷發(fā)展過程中，相關(guān)的認識也會逐漸更為全面、系統(tǒng)。高職公共英語作為一門基礎(chǔ)必修課，要積極利用好大數(shù)據(jù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢作用，順應(yīng)時代要求，改革傳統(tǒng)教學方式，才能真正激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語實教能力，提高教學效果。

參考文獻

[1]胡弼成，王祖霖. “大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢[J].現(xiàn)代大學教育，2015（4）：98-104.

[2]黃妍妍.大數(shù)據(jù)背景下高職大學英語教師自主發(fā)展研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2016（4）：76-79.

[3]黃文星.基于教育大數(shù)據(jù)時代的高職高專英語教學改革研究[J].當代外語研究，2015（7）：53-57.

[4].楊英華.試論大數(shù)據(jù)背景下的高職教育改革路徑[J].科研論壇，2017（335）：48endprint