基于微項目教學的學科核心素養培育探索

楊上興

摘 要：如何通過課堂教學形式的改變將課時教學目標提升到學科思想方法層面，以實現學科核心素養培育，基于微項目的“示范-協作-檢測”一法三項教學法做了較深入的探索。一法三項教學法適用化學教學，也適用于其它學科教學，尤其適合技能性強的術科及職業教育。

關鍵詞：一法三項 教學模式 化學 核心素養

科技的迅猛發展不斷改變我們的生活環境，也促使世界各國不斷調整教育目標與策略。近年來明顯加快的課改頻率考驗著一線教育工作者的智慧。中學各學科正經歷著教學目標重心的轉移：從雙基到能力，再到學科核心素養。這種趨勢映射在概念教學上為由低到高的三個層次：

層次1的教學重視文本解讀、重視判別習題中的敘述是否符合文本含義；層次2的教學重視訓練應用概念解答習題；層次3教學要培養學生具有綜合應用概念解決實際問題的學科核心素養，就得有與此相適應的課堂教學模式。

依據《中國學生發展核心素養》高中化學課程標準修訂組提出了包含“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神和社會責任”等五個要素的高中化學核心素養。如何將這些要素落實到教學實際？首先要將課堂教學目標提升到學科思想方法上，教學進程最好以項目完成為載體。我們以高中化學選修模塊《物質結構與性質》[1]中“分子的空間構型”（第一課時）為例探討這種新的課堂教學模式建構。

將本課時教學目標設定在讓學生領會“如何用原子軌道雜化理論理解分子的空間構型”。通過涵蓋SP3、SP2、SP三種原子軌道雜化類型的三個項目完成來達成課堂教學目標。這種設計三個項目通過“教師示范——學生協作——獨立檢測”讓學生領悟一種學科思想方法的教學模式簡稱為“一法三項”教學模式。

課后作業：

①教材配套課后練習

②推測SO2中S原子雜化類型

③鮑林因為那些成就獲得1954年諾貝爾化學獎和1962年諾貝爾和平獎？（選做）

從原子價電子層判斷雜化類型的規律安排在后續課時總結。

一法三項課堂教學模式應用的關鍵是教師在根據教學任務設定學科核心素養層面的教學目標，這目標通常為學科的某種思想方法或技能，是為“一法”。在這教學目標下根據實際內容設置三個微項目，這些項目的完成過程都需要運用該學科思想方法或技能，是為“三項”。三個項目依次適合且用于教師示范、小組內學生協作、學生獨立檢測。

一法三項課堂教學模式基本流程：

教師示范要引導學生觀摩，學生分組做項目2時教師巡回進行個別指導，學生獨立檢測時教師同時觀察記錄并評估學生的領悟程度及存在問題。課外作業可以設計成“必做+選做”，建議學生根據檢測結果評估是否完成哪些選做題。

一法三項課堂教學模式適用于理工科教學，也適用于其它學科，尤其適合技能性強的術科及職業教育。

參考文獻

[1]王祖浩主編 物質結構與性質 江蘇教育出版社 66∽70endprint