小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)途徑分析

蔣坤光

摘要：21世紀，科學技術(shù)飛速發(fā)展，各國之間的實力競爭逐漸演變成為科技實力的競爭?？平膛d國是我國的國家戰(zhàn)略與基本國策，小學科學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為主要目標的科學啟蒙課程，是由一個個的科學探究活動組成，問題意識是探究活動的第一步，也是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉，它貫穿于科學探究的全過程。問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：小學科學；問題意識；培養(yǎng)途徑

簡單來說，問題意識就是當人在認識活動時，遇到疑惑和難題，便會產(chǎn)生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識會促使人去積極思維，對問題進行解決，并且，又提出新的問題

[1]?？茖W便是提出問題并且解決問題的過程，需要學生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，并積極的思考，解決問題的方法。所以，在小學科學教學中，對學生進行問題意識培養(yǎng)具有重要的意義。

一、通過積極鼓勵萌生問題意識

在小學科學教學過程中要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要鼓勵學生發(fā)問，給營造出適合輕松的氛圍，教師要與學生建立平等的師生關系，讓學生可以在課堂說出自己的所思所想，告訴老師自己的疑惑，勇敢的提出問題和質(zhì)疑[1]。例如，在學習花的構(gòu)造一課時，教師就可以讓學生自由的發(fā)問，有的學生會提出以下問題：如油菜花有四個花萼和四個花瓣，而桃花卻有五個，為什么呢？為什么油菜花有兩個短的雄蕊、四個長的雄蕊呢？諸如此類簡單、甚至不算問題的問題時，教師也要耐心的給學生解答，并且，給予鼓勵，讓學生下次提出更有意思的問題。通過鼓勵來激發(fā)學生提問的積極性，讓學生不斷的去觀察、分析、提問，以此來培養(yǎng)學生的問題意識。

二、通過問題情境激發(fā)問題意識

問題情境的創(chuàng)設讓學生置身于問題情境中，可以有效的激發(fā)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生提出問題，帶領學生分析問題，最后通過探究結(jié)局問題[2]。然而，小學生年齡較小，在創(chuàng)設問題情境的時候，教師要充分考慮學生的認知水平，利用學生熟悉的現(xiàn)實生活和關注的現(xiàn)實情境來進行創(chuàng)設，這樣可以更好的激發(fā)學生的問題意識。

1、將問題創(chuàng)設在學生熟悉和關注的現(xiàn)實情境中， 這樣能夠極大地激發(fā)學生探究問題的欲望， 提高他們學習的積極性和主動性[3]。例如，在學習《無處不在的微生物》一課時，教師就可以進行問題情境創(chuàng)設，如，“為什么吃飯前和便后要寫手呢？”通過問題來引發(fā)學生思考，讓學生燃氣探究問題的欲望，進而主動學習、積極探究，提高小學科學的學習效率，提升學生的問題意識。在學習《從種瓜得瓜說起》時，我發(fā)問道“看看你周邊同學的耳朵、眼晴，你能發(fā)現(xiàn)什么？”等。

2、利用實驗來創(chuàng)設問題情境。例如在學習“溶解”的知識時，我會拿出多樣的物品如白糖、奶粉、咖啡等來做實驗， 讓學生進行觀察、提問。

3、利用游戲方式來創(chuàng)設問題情景。在學習“位置與運動”時，我讓學生來做互相移動的游戲，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；在學習“空氣占據(jù)空間”的知識時，我也用了游戲方式引入，讓學生吹裝在瓶子里的氣球，使學生產(chǎn)生知識沖突，從而讓他們提出要研究的問題。

4、給學生提供充分提問的時間和空間以發(fā)展學生的問題意識。創(chuàng)設了適當?shù)膯栴}情境后，我們不能為完成教學任務而自問自答，否則久而久之就會導致學生思維惰性。課堂上我們要鼓勵學生隨時發(fā)問， 向同學、向老師質(zhì)疑問難， 讓學生作為主體， 參與到整個教學過程中來。比如在學習“位置與運動”時，我會提問“關于位置與運動你有些什么問題？”于是同學們提出了“為什么說運動是相對的？”“我端正地坐在教室里運動了嗎？”“教室的黑板運動了嗎？”“教室的桌椅運動了嗎？”等一系列問題。然后引導學生通過游戲和實驗來解決一些問題，比如坐在位置上的自己運動了是與什么有關？讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剩下的問題來不及在課堂上解決的，也不能告訴學生答案，應鼓勵學生課后繼續(xù)探究：“你提出的問題很有價值，課后繼續(xù)研究！好嗎？” 這樣從課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展學生的問題意識[4]。

三、適時的激勵評價，保護學生問題意識

在教學過程中，適時的激勵評價需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，鼓勵學生個性發(fā)展，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。在培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神中，激勵性評價起著催化劑的作用。否定的評價往往會抹殺學生提問的積極性，而鼓勵性的評價則會使學生不斷探究，不斷深思。當學生提出問題時，我們要真誠地聽取，加以激勵， 不能置之不理或做簡單的回答。特別是平常不太積極的學生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯過這個讓孩子獲取自信的時機“你看，這個小朋友終于把心里那個膽小鬼打倒了，耶！”課堂上總有一些學生回答不正確或者提的問題有知識性錯誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵性的話，如“你再思考一下，等會兒再聽聽你的意見，好嗎？”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們再聽其他同學的想法， 行不？”這樣增強了學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時還可以讓學生對自己和別人提出的問題、結(jié)論進行評價， 這種評價， 不但保護了學生的問題意識， 使他們更敢于提出問題， 還讓學生在聽取別人評價中體驗成功的喜悅， 激發(fā)他們探究的欲望[5]。

四、結(jié)語

總之，提出問題比解決問題更重要。所以，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識具有十分重要的意義。教師在進行小學科學教學時，一定要給學生鼓勵，為學生營造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生勤于提問的良好習慣，讓學生敢問、樂問，這樣才能夠使學生的思維得到拓展，讓學生在提問與解答過程中有所提高，有所收獲。

參考文獻

[1] 雷建鴻.”科學”教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].教學月刊（中學版），2007（9）：55-57.

[2] 陳繼紅.淺論小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（64）：153.

[3] 蘇永成.小學科學課教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].華人時刊（中外教育），2012（5）：75-76.

[4] 張明華.小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].小學教學研究：理論版，2010（2）：106-107.

[5] 魏英.小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2012（04）：208.endprint