讓認讀成為兒童的營養大餐

張發奮

從教三十多年來，總有家長向我反映，孩子的語文成績不理想，怎么辦？尤其閱讀和作文，幾乎成了通關必敗的兩道坎。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”顧名思義，想要文筆流暢，出口成章必先多讀書。研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍的時候，才會形成較好的語文能力。我國當代著名教育家朱永新也說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”既然閱讀能帶給學生如此多的益處，那么怎樣引導他們愛上閱讀、善于閱讀呢？我根據幾十年的教學經歷，總結了如下幾條經驗。

一、抓關鍵期，精挑細選

研究發現：3～6歲是兒童書面語言發展的關鍵期，對識字、認字的鍛煉有事半功倍的效果。美國著名生理學家瑪莉安·伍爾夫通過研究兒童閱讀時的大腦變化發現，兒童閱讀是左右大腦兩個區域一起運行的，而過了這個時期，學習語言的能力開始退化。一般幼兒園入學年齡在4歲，這正是一個閱讀敏感期。而不同年齡階段又配備有不同的書籍。學校里除正常配備的教材外，為讓學生能有更大的閱讀平臺，還購進大量適合不同階段不同類別的繪本圖書。如3～4歲的學生，以圖片多、頁數少、字跡大的繪本為主；4～5歲的學生，多以有故事情節的繪本故事為主；5～6歲的學生多以探索自然奧秘為主的科學繪本為主；6～7歲的主要以帶拼音的幻想類童話為主；8～10歲的學生，獨立閱讀簡單的歷史故事為主等。書籍的質和量都有了還不夠，束之高閣等于沒有。學校、教室的多個角落都有讀書角，讓學生能親切地摸到書，力求達到書香滿園的境界。

二、教亦多術，百花紛呈

孟子曰：“教亦多術矣。”不落窠臼、機智靈活的引導方法可起到事半功倍的效果。

1.故事教學法

我不僅在課堂上講故事，還時常在課余活動中利用小廣播播放有聲故事，讓學生感受不同的角色的不同聲音。久而久之，這種氛圍會成為學校生活中的一部分。另外，復述故事也是一個行之有效的好方法。它是培養兒童記憶力、邏輯力、表達力、表演力的法寶。對幼小學生的復述不做硬性規定，以喜歡為主。

3～6歲是兒童語言發展的關鍵期，適當地提問能夠促進學生的理解和表達能力發展。比如童話故事“三只小豬”，對小點的兒童，教師可以這樣問：“豬老大蓋的什么房子？豬老二蓋得什么房子？豬小弟蓋得什么房子？”對稍微大點的兒童，教師可以這樣問：“豬小弟的房子為什么沒有被大灰狼吹倒？你喜歡豬小弟嗎？為什么？”總之，問題的提出會根據不同年齡而設定。當然，至一年級上學期拼音學完之后，教師可適當鍛煉學生用拼音寫出自己的見解，不拘泥于形式，一個字音、一個詞、一句話都可以。

人都有倦怠性，更何況是處于多動期的兒童。觀察發現，這個時期的兒童特別鐘愛于繪畫和貼紙。為此，我特別推薦利用那些帶有故事情節的故事貼紙書，讓兒童在動手、動腦的情況下快樂地學習。

2.識字教學法

學生不愛閱讀，有部分原因是因為學生的識字量比較少。怎樣提高學生的識字能力呢？

“學而時習之，不亦說乎？”一本故事書學完，不要把它“藏”起來，而是要反復地鞏固記憶。但對于小學生來說，再學習會令他們覺得枯燥乏味。因此，教師必須要采用一些技巧，如圈畫、指讀或者通過游戲、角色扮演等也可以增加學生的興趣。

另外，把學生經常用到的教室和學校公物名稱寫在便簽紙上，開始適當引導，之后隨時隨地考教，形成條件反射，字認的多了，閱讀的能力也就提升了。

三、獎狀糖果，雙管齊下

自尊與自信是兒童實現自己理想的基礎。增加兒童的自信力，就要從表揚他們的行為開始。那么這種表揚的方式怎樣體現在閱讀中呢？當小學生能夠專注地聽完一個故事，復述一個故事，甚至只要是有和閱讀沾邊的正當行為時，教師都可以給予表揚，比如發一個帶獎狀字樣的小粘貼。受到表揚的學生，其自信心會得到極大的滿足。對于那些沒得到的，則給予言語鼓勵和期望。

在每一個猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會讀《圣經》給他聽。而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。當小孩稍微大一點時，母親就會取出《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣經》上的蜂蜜，這些舉動用意是不言而喻的：書甜如蜜。處于兒童期的他們，大多數對糖果有著無法抵御的誘惑。我們利用發放糖果的方式，既讓學生感受閱讀很甜，也同時肯定了他們愛閱讀的行為。

總之，學好語文的關鍵在于閱讀。我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。而好的閱讀習慣要從小培養。因此，當有些家長反映孩子語文成績不理想或是不愛閱讀時，我會經常反問他們；“孩子小時，你給他天天講故事嗎？經常帶孩子去圖書館嗎？用各種方法引導他識字嗎？”其實，在兒童成長的過程中，我們不僅要注重身體成長所需的物質營養，更應該結合兒童身心發展規律，將閱讀視為其成長所需的精神營養。endprint